Aprendizagem musical no canto coral - CEART

mundo, que quando a gente pára pra ouvir, é pra escutar a música, e não ficar
prestando a atenção nos erros.
Depois que ela parou, perguntei se já tinha feito aula. Ela ficou um pouquinho
indecisa com a resposta, mas disse que não. Então explicou que o seu avô é maestro,
e que ele a ensinou a ler partitura. Então, quando vai passar as férias na casa dele,
ela fica tentando ler e tocar. E foi assim, sem professor, que ela aprendeu. Perguntei
o que o avô toca, ela me disse que piano, violão e flauta transversal (observação,
capela do residencial feminino, 06 de maio de 2010).
Na descrição acima verificamos a presença de educação musical informal e não
formal. O primeiro tipo acontece no momento em que a observação acontece. As duas alunas
trocam experiências musicais, muito embora não estejam conscientes de que este ato
signifique aprender. Ao tentar continuar a tocar a melodia de Pour Elise, conhecida de ambas,
a aluna desenvolve a percepção auditiva. Em um só ato, demonstra seu nível de
desenvolvimento musical, utilizando conceitos construídos anteriormente, como a
diferenciação de alturas, noção de intervalos e a memória auditiva. Ao mesmo tempo se
configuram elementos característicos de uma comunidade de prática, onde, a partir da prática,
pessoas envolvidas em uma mesma atividade interagem e trocam informações, o que resulta
em aprendizagem.
O relato da observação descrito ao final deste trecho demonstra mais uma vez a
influência dos familiares na experiência musical. Ao ser questionada sobre suas experiências
anteriores na aprendizagem de música a aluna encontra dificuldades em definir se a forma
como aprendeu música, com seu avô, era formal, em aulas, ou não. Interessante também que a
menina reconhece que foi ensinada por ele, mas não o considera professor. Este é um dos
exemplos no material coletado onde são expressas opiniões distintas sobre o que é aprender,
como se aprende e quem desempenha o papel de ensinar.
De volta ao questionamento anterior a respeito da origem das práticas musicais no
IAESC, nos perguntamos se a grande quantidade de atividades envolvendo a música se
origina nos alunos, que trazem de suas vivências anteriores esta prática, ou se, o colégio, por
sua rotina, normas e filosofia educativa que enfatiza a música no cotidiano dos alunos. Os
dados coletados demonstram a influência dos dois fatores: prática musical a partir dos alunos
e prática musical estabelecida e estimulada pela escola.
Não é possível determinar qual dos dois fatores - alunos ou escola - se manifesta
primeiro. Ambos parecem contribuir de igual maneira para a presença das práticas musicais
do colégio. A Instituição incentiva a música e a utiliza em diversos momentos, o que faz com
que todos os alunos participem desta atividade. Ao mesmo tempo, esta prática constante
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