Aprendizagem musical no canto coral - CEART

Eles mostram, também, que esta perspectiva constitui um caminho possível para o estudo dos
processos de aprendizagem musical que acontecem em contexto social.
1.3 Coral: um espaço de educação musical
A literatura sobre canto coral aborda questões relacionadas ao repertório, atuação do
regente, técnica vocal, performance, papel social do coro e sua função educacional, entre
outras (ROBINSON; WINOLD, 1976; BEHLAU; REHDER, 1997; MARTINEZ et al., 2000;
AMATO, 2007; FIGUEIREDO, 1990; OLIVEIRA, 2003). Contudo, o mapeamento das
pesquisas brasileiras sobre coro aponta para o crescimento dos trabalhos que apresentam o
coro a partir de uma perspectiva educativa (CHIARELLI e FIGUEIREDO, 2010).
A prática coral assume diferentes funções: artísticas, de desenvolvimento técnico-
vocal, de conhecimento de repertório, e também de educação musical de seus integrantes,
mesmo que não haja um projeto explícito nesta direção. Embora o coro não tenha como
principal função promover a educação musical de seus participantes, o momento do ensaio é
um momento de aprendizagem (ROBINSON; WINOLD, 1976) e o papel do regente também
é o de educador musical (FIGUEIREDO, 1990).
Estas afirmações permitem-nos ver a participação no coro como um ato que poderá
fazer com que cada corista obtenha um conhecimento musical. Pensar em todo o processo do
coro como momento de aprendizagem agrega outro significado às ações empreendidas pelo
maestro, e acrescenta elementos da área da educação também para este espaço, como o
planejamento, o constante processo de avaliação e a busca por procedimentos didáticos
diferentes com fins ao aprendizado de todos.
O desenvolvimento musical decorrente da prática coral é mencionado em pesquisas
com grupos corais de faixas etárias diferentes. Reis e Oliveira (2004, p. 121), destacam que “o
trabalho de canto coral para a terceira idade torna-se importante por propiciar experiência
musical incomum, que ajuda no desenvolvimento musical, cultural e individual/grupal”.
Dallanhol e Guerini, relatando sua experiência com coral formado por estudantes
adolescentes, reconhecem o coral como “um caminho viável e significativo no processo
educacional, oportunizando a construção da identidade dos participantes e contribuindo para a
formação de uma consciência estético-musical” (2003, p. 447).
O número de trabalhos que trata especificamente de coro adolescente ou juvenil é
reduzido. Contudo, os trabalhos nesta área apontam para peculiaridades desta faixa etária, que
devem ser consideradas pelo regente. Schmeling e Teixeira (2003) destacam a motivação que
advém das interações entre coristas do próprio grupo e de outros grupos musicais, através de
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