Jean Piaget no século XXI - Faculdade de Filosofia e Ciências ...

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J E A N P I A G E T N O S É C U L O X X I O jogo de regras apresenta precisamente um equilíbrio sutil entre a assimilação ao eu – princípio de todo jogo – e a vida social ... ele não contradiz, pois, a noção de assimilação do real ao eu, ao mesmo tempo em que concilia essa assimilação lúdica com as exigências da reciprocidade sócial. A forma de assimilação que prevalece é a assimilação recíproca. Resultante da integração das formas anteriores de jogo (exercício e simbolismo lúdico), o jogo de regras refl ete as operações construídas pelo sujeito no plano do pensamento. São as operações que coordenam os aspectos fi gurativos e operativos do conhecimento; os estados e as confi gurações não mais se subordinam, ao contrário, atuam de maneiras interdependentes. Tal dialética e o predomínio cada vez maior dos aspectos operativos no plano das operações possibilitam a essas últimas, por si próprios, serem geradores de novos estados. O mesmo pode ser observado na atividade desencadeada pelo jogo de regras. Há estados e transformações de forma interdependentes. As transformações no jogo de regras também são geradoras de novos estados que provém das jogadas, ou situações anteriores, em outras palavras, são resultantes do aspecto operativo da ação dos jogadores. Por exemplo: um jogador executa um movimento com a peça em um tabuleiro, gera-se uma confi guração. O adversário, na sua vez, modifi ca essa confi guração executando outro movimento, no qual aparece nova confi guração e assim por diante. Os estados e as transformações devem ser coordenados interindividualmente, caso contrário, o jogo reproduz a estrutura de símbolo, tal como tratadas anteriormente. Por outro lado, essas coordenações devem ser antecipadas pelos jogadores a fi m de alcançar o sucesso no jogo. Assim compreendido, o jogo de regras refl ete a presença de esquemas assimiladores de natureza operatória revelando o raciocínio operatório que coordena os aspectos fi gurativo e operativo. Não basta ao jogador saber as regras do jogo, saber reproduzi-las e até mesmo saber “arrumar o jogo”, por exemplo, colocar as peças corretamente em um tabuleiro. Esse saber é importante e encontra apoio nos aspectos fi gurativos em maior grau. O jogar com regras exige mais: exigi agir de forma a criar estratégias para alcançar os objetivos, exige coordenar com coerência os meios e os fi ns. Exige raciocinar, pensar operatoriamente, essa exigência só poderá ser atendida por meio dos aspectos operativos, no caso as operações. Nesse sentido, dizemos que o jogo de regras constitui um espaço para pensar (BRENELLI, 1996c) porque permite à criança exercitar seus esquemas operatórios, construí-los ou reconstruí-los em um plano superior. 93
M O N T O Y A , A . O . D . et al. (ORG.) A união dos aspectos fi gurativo e operativo no jogo de regras vem construir no jogo os esquemas presentativos: “saber o quê”, se prende às propriedades permanentes e simultâneas das peças, do vocabulário, das regras, da direção das mesmas. Por outro lado, vem criar os esquemas procedurais, os procedimentos “saber como fazer”. No entanto, para assegurar o sucesso é preciso compreender, alcançar a razão das ações, das coordenações, é preciso operar e cooperar no sentido que tratamos no presente trabalho. CONSIDERAÇÕES FINAIS Pudemos observar nas duas formas de jogo, simbólico e de regras, no que tange aos aspectos fi gurativos e operativos do conhecimento, marcadamente uma inversão. Na primeira há o primado dos aspectos fi gurativos sobre os operativos. Na segunda há um predomínio dos operativos. Contudo, em toda conduta lúdica prevalece a atividade do sujeito, e é essa atividade que assegura os progressos do desenvolvimento quer de natureza lúdica ou não. Vale ressaltar que essa diferença nos possibilita tomar consciência das atividades que acentuam mais um ou outro aspecto e saber o quê as mesmas podem desencadear no contexto pedagógico ou psicopedagógico. De qualquer forma, os jogos sempre concorrem para o desenvolvimento, por essa razão fazem parte da história não só da criança, mas da própria história da civilização. REFERÊNCIAS BRENELLI, Rosely Palermo. Uma proposta psicopedagógica com jogos de regras. In: SISTO, Fermino Fernandes; OLIVEIRA, Gislene de Campos; FINI, Lucila Diehl Tolaine; SOUZA, Maria Thereza Costa Coelho; BRENELLI, Rosely Palermo (Org.). Atuação psicopedagógica e aprendizagem escolar. Petrópolis: Vozes, 1996a. p. 140-162. BRENELLI, Rosely Palermo. O Jogo como espaço para pensar: a construção de noções lógicas e aritméticas. Campinas: Papirus, 1996b. BRENELLI, Rosely Palermo. O raciocínio abdutivo no jogo de regras. Em Anais do IV Simpósio Internacional de Epistemologia Genética e XIII Encontro Nacional de Professores do PROEPRE. Águas de Lindóia, 22 a 27 de setembro, 1996c. p. 127-136. BRENELLI, Rosely Palermo. Jogos de regras em sala de aula: um espaço para construção operatória. In: SISTO, Fermino Fernandes (Org.). O cognitivo, o social e o afetivo no cotidiano escolar. Campinas: Papirus, 1999. p. 69-88. 94
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Adrian Oscar Dongo Montoya Alessand
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA FACU
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