Jean Piaget no século XXI - Faculdade de Filosofia e Ciências ...

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J E A N P I A G E T N O S É C U L O X X I me permito evocar a Marx, quién tantas veces dio claramente a entender que “no era marxista”, y al propio Piaget, quién tampoco “era piagetiano”, sino que aspiraba una herencia intelectual constituida por la problemática epistemológica y algunas de sus ideas sobre la construcción cognoscitiva. En otras palabras, la continuidad de una tradición de investigación no se contradice con la revisión de sus hipótesis ante las difi cultades o los desafíos, como los que aquí hemos abordado. En este sentido, la modifi cación de ciertas ideas de su núcleo central es imprescindible, y no hay que temer por sus consecuencias, ya que una ciencia que no se renueva es metafísica o teología. Queda subsistente por completo la problemática epistemológica que orienta la investigación psicogenética, así como otras ideas constructivistas oportunamente señaladas, cuya eliminación equivaldría a volver inexplicables la novedad del conocimiento de los alumnos, lo que le haría perder toda identidad a la tradición. REFERÊNCIAS AISENBERG, B. Porqué y cómo trabajar en el aula con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicología genética a la didáctia de estudios sociales en la escuela primaria. In: AISENBERG, B.; ALDEROQUI, S. (Comp.). Didáctica de las ciencias sociales. Buenos Aires: Paidós, 1994. 137-162. BOURDIEU, P. Méditations pascaliennes. Paris: Gallimard, 1997. BROUSSEAU, G. Fondaments et methods de la didactique des mathematiques. Recherches en didactique des mathematiques, Grenoble, v. 7, n. 2, p. 35-115, 1986. BRUN, J. Evolution des rapports entre la psychologie du dévélopment cognitif et la didactique des mathematiques. In: ARTIGUE, M. et al. Vingt ans de didactique des mathématiques en France. Grenoble: Le Pensée Sauvage, 67-83,1993. CASTORIADIS, C Ciudadanos sin brújulas. México: Coyoacán, 2000. CASTORINA, J. A. El debate Piaget-Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación. In: CASTORINA, J. A. et al. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires: Paidós, 1996. 9-44. ______. El legado de Piaget para la educación: el desafío. Investigaciones en Psicología, Buenos Aires, año 2, n. 3, p. 21-36, 1997 CASTORINA, J. A. Investigación psicológica de los conocimientos sociales. Los desafíos a la tradición constructivista. In: CASTORINA, J. A. (Org.). Construcción conceptual y representaciones sociales. Buenos Aires: Miño y Dávila, 2005. 19-44 ______. El impacto de las representaciones sociales en la psicología de los conocimientos sociales: problemas y perspectivas. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 135, p. 757-776, set./dez. 2008. 203
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