Jean Piaget no século XXI - Faculdade de Filosofia e Ciências ...

More documents

Recommendations

Info

J E A N P I A G E T N O S É C U L O X X I Nível II. O início das relações recíprocas entre homem e ambiente são locais, pontuais e parciais e se estabelecem a curto prazo. Inicia-se um processo de antecipação das repercussões das ações do homem para com o meio; as crianças recorrem a explicações de fatos e comportamentos que conhecem e tentam utilizar propostas que fogem do que é imediatamente perceptível, mas as soluções permanecem unilaterais e parciais, como no exemplo seguinte: – Bom, ele poderia criar... não muitas, sabe, algumas aves e tirá as penas, mas não muita... Por exemplo, umas três de cada uma e deixá ela crescê e depois tirava algumas pra podê fazer as petecas. Nível III: As relações de reciprocidade entre homem e ambiente são ampliadas, transcendendo tempo e espaço. O adolescente passa a contextualizar a situação, recorrendo a hipóteses sobre o que é possível, coordenando diferentes perspectivas As repercussões das ações do homem para com o meio ambiente são consideradas a médio e longo prazo O que prevalece não é mais a obediência ao adulto, e sim o que é melhor para todos, característica da autonomia pautada no respeito interior, como no exemplo: – Se ele cortá a pena de uma ave, demora dois anos pra crescê, pra voltá ao tamanho normal e como... e faz parte dela, né? E sem ela, se cortá, ela não vai podê voar... (E a solução?) Ah, ele fazê um outro tipo de pena...uma pena artifi cial. A IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE SOB A PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA 3 A pesquisa de Paganini-da-Silva (2006; 2009) é um exemplo de pesquisa psicogenética com adultos – no caso, professores. Dois objetivos principais guiaram o estudo: investigar se professores de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental reconhecem o próprio papel, se têm consciência das responsabilidades que fazem parte propriamente de sua função; e investigar se a identidade profi ssional dos professores, tal como eles próprios reconhecem, se apresenta em diferentes níveis. Para tanto, a pesquisadora entrevistou 12 professores de várias disciplinas de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental de cidade do interior de São Paulo, empregando histórias hipotéticas, entre as quais as seguintes: História 1. Em uma escola que atendia uma população pobre, a merenda não era regular e, para que os alunos não fi cassem com fome, alguns professores levavam a merenda. 3 Este trabalho faz parte da Dissertação de Mestrado da autora e pode ser também encontrado em Paganini-da- Silva (2009). 181
M O N T O Y A , A . O . D . et al. (ORG.) História 2. Em uma escola onde faltava merendeira, os professores resolveram preparar a comida para as crianças não fi carem com fome. História 3. Em certas escolas, os professores acabam dando banho, cortando as unhas, verifi cando piolhos, porque a criança não é assistida pela família. Cada situação era problematizada perguntando-se ao professor o que ele achava da situação, se concordava ou não com a atitude do personagem da história (se fez bem ou mal em agir daquela maneira), se ele próprio já havia feito o mesmo, que outra solução haveria para o problema etc., sempre empregando a contraargumentação quando necessário. Os dados permitiram o estabelecimento de três níveis de construção da identidade profi ssional docente: Nível I – Desvio de identidade – caracterizado, fundamentalmente, pela concordância com o desvio de função e pela omissão de responsabilidade profi ssional: o professor deve trazer ou preparar a merenda, ou realizar tarefas de higiene no aluno, sem questionar se são ou não de sua responsabilidade, como ilustram os depoimentos a seguir: – (História 2) Isso não é mais nada de anormal não, isso acontece sim [...] escolas de fazenda, de bairro [...] (Você faria a merenda nesse caso? Por quê?) Com certeza, você vai deixar a criança com fome? – (História 3) Eu faria a mesma coisa, é impossível dar aula desse jeito, o cheiro incomoda, a gente também tá arriscado a pegar, se for o caso de piolhos. Ah, sei lá, eu faria o mesmo, também tenho dó das crianças. Nível II – Semi-identidade profi ssional – caracterizado pela identidade profi ssional ainda incipiente e pela responsabilidade circunstancial pelo próprio papel. Ao mesmo tempo em que o entrevistado não acha correto o professor ter que realizar tais tarefas, se fosse com ele faria o mesmo, ou por pena das crianças ou com a condição de que fosse esporadicamente, como nos seguintes depoimentos: – (História 2) Eu acho que ele pode até fazer numa situação temporária, um período x, em caráter excepcional; eu acho que a escola tem mecanismos, né, de resolver esse problema, né, e, por exemplo, com a APM, o professor não tem que fazer a merenda sozinho. – (História 3) (Você acha que o professor deve fazer essas tarefas?) Deveria no sentido de tentar conscientizar [...] mas eu acho que essa atividade não poderia ser contínua, porque isso não faz parte do nosso [...] trabalho. Nível III – Identidade e responsabilidade profi ssional – caracterizado pela contextualização da situação, afi rmação da identidade profi ssional e afi rmação da 182
Page 1 and 2:
Adrian Oscar Dongo Montoya Alessand
Page 3 and 4:
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA FACU
Page 5 and 6:
Aquisição da linguagem e pensamen
Page 7 and 8:
M O N T O Y A , A . O . D . et al.
Page 9 and 10:
Page 12:
Texto de abertura
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
E1 0000 E2 0000 M O N T O Y A , A .
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
REFERÊNCIAS M O N T O Y A , A . O
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144: M O N T O Y A , A . O . D . et al.
Page 157 and 158: CONSIDERAÇÕES SOBRE O TERMO RESPE
Page 193: M O N T O Y A , A . O . D . et al.
Page 231 and 232: FATORES DO DESENVOLVIMENTO M O N T
Page 241 and 242: Numa palavra: M O N T O Y A , A . O
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
show all

Jean Piaget no século XXI - Faculdade de Filosofia e Ciências ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?