Jean Piaget no século XXI - Faculdade de Filosofia e Ciências ...

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INTRODUCCIÓN J E A N P I A G E T N O S É C U L O X X I LA PSICOLOGÍA GENÉTICA DE LOS CONOCIMIENTOS SOCIALES EN EL CONTEXTO DIDÁCTICO: UNA MIRADA CRÍTICA 187 José Antonio Castorina La utilización de la psicología genética en la educación, es por lo menos, un hecho problemático desde la década de los sesenta (LEMOYNE, 1996). Se podría decir que comparte este carácter con otras teorías psicológicas contemporáneas del desarrollo y el aprendizaje, desde el neoconductismo, pasando por el cognitivismo, hasta la teoría socio histórica (CASTORINA; DUBROVSKY, 2004). Todas ellas han tenido serias difi cultades para dar cuenta de los procesos de aprendizaje que ocurren durante la enseñanza de contenidos disciplinares en la escuela, así como para promover actividades educativas que fueran consistentes con sus principios básicos. No hay dudas de que algunos de esos inconvenientes se pueden vincular con las condiciones institucionales de la enseñanza y el aprendizaje o a las reformas educativas que dieron un lugar sustantivo a las psicologías, así como a la insufi ciente formación docente. Sin embargo, hay un reconocimiento cada vez más generalizado de que hay problemas provenientes del modo en que han sido interpretadas esas teorías, al modo en que se han producido las investigaciones del aprendizaje durante las prácticas educativas, al modo en que han sido pensadas o desconocidas sus relaciones con la epistemología genética, las didácticas y los saberes que se enseñan. La psicología genética es un caso paradigmático de esas difi cultades epistemológicas vinculadas a la interpretación del signifi cado y alcance de la teoría, al emplearse en el campo educativo. A este respecto, se pueden mencionar los ensayos reduccionistas de la práctica educativa a métodos “constructivistas” que derivan
M O N T O Y A , A . O . D . et al. (ORG.) supuestamente de los principios de la teoría psicológica, tal como se ha ensayado reiteradamente, especialmente en el mundo educativo latinoamericano (LERNER, 2001; FERREIRO, 1986; CASTORINA, 1997). En principio, la complejidad y la amplitud de las obras producidas originariamente por los psicólogos genéticos hayan dado lugar a un trabajo de interpretación deformante de los textos originales por parte de psicólogos y educadores. Muy particularmente, como lo ha señalado Brun (1993) la utilización directa, sin mediaciones, de los textos sobre el desarrollo psicológico a la educación se ha visto facilitada debido a una preocupación común entre investigadores en psicología y en didáctica: el estudio de la transformación de los conocimientos, tanto de alumnos como de los niños. Esta proximidad contribuyó a evitar las preguntas por la naturaleza y los objetivos específi cos de sus respectivos proyectos, los que hoy sabemos están lejos de superponerse. Por el contrario, para relanzar a la psicología genética, hay interrogantes a los que es preciso responder, muy particularmente respecto de la enseñanza de las ciencias sociales: ¿es sufi ciente utilizarla en su formulación clásica para interpretar los procesos de aprendizaje en sala de clase?; ¿se puede aplicar esa psicología con independencia de su problemática epistemológica de base?; ¿cuáles son sus relaciones con las didácticas específi cas y los saberes de las ciencias sociales?¿las indagaciones tienen que abrir sus hipótesis o revisarlas para dar cuenta los aprendizajes de saberes de las ciencias sociales o se trata de aplicar la teoría sin modifi caciones?; ¿qué rasgos del programa de investigación de la epistemología y la psicología genética lo hacen adecuado para estudiar el aprendizaje escolar?; Este trabajo ofrece primeramente un enfoque crítico de los estudios de la teoría psico genética en el campo educativo, a partir del análisis del signifi cado del concepto de “aplicacionismo”; luego, reconsidera las relaciones entre psicología genética, epistemología genética y las didácticas específi cas; a continuación se ocupa de los desafíos que enfrenta al indagar las ideas previas y el cambio conceptual en los conocimientos sociales; a continuación, introducimos el concepto de polifasia en los saberes que circulan en la vida escolar; fi nalmente, se refl exiona sobre el futuro de la colaboración entre psicología genética, la didáctica específi ca, la psicología social, y las ciencias sociales. EL APLICACIONISMO PSICOLÓGICO EN LA EDUCACIÓN En nuestra opinión, la aplicación de la psicología genética a la educación ha sido en muy buena medida “aplicacionista”. Con este término designamos la utilización de una teoría psicológica en un campo de fenómenos distinto al que le dio origen, de modo tal que sus hipótesis y métodos de investigación son utilizados exactamente 188
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