Jean Piaget no século XXI - Faculdade de Filosofia e Ciências ...

More documents

Recommendations

Info

J E A N P I A G E T N O S É C U L O X X I esses conteúdos e, então, superá-los ou descartá-los, não conseguirá apropriar-se deles; tornou-se refém perpétuo deles. Daí uma orientação pedagógica fundamental: a repetição só deve ser utilizada para conteúdos devidamente compreendidos. Basta isso para virar de pernas para o ar a pedagogia predominante na escola atual. Lembrando, entretanto, que, para conteúdos devidamente compreendidos, como já lembrava a Gestalt, é desnecessária muita repetição. Isso nos leva a olhar criticamente a escola, pois alunos capazes freqüentemente não aprendem com nossas aulas – motivo sufi ciente para revermos os procedimentos. Piaget lembra que os “bons alunos” aprendem com mais facilidade, Física ou Química, por exemplo, não por terem mais inteligência, mas por conseguirem adaptar-se melhor ao tipo de ensino ministrado. [...] os “maus alunos” nessas matérias, que, entretanto são bem sucedidos em outras, estão na realidade perfeitamente aptos a dominar os assuntos que parecem não compreender, contanto que estes lhes cheguem através de outros caminhos: são as “lições” oferecidas que lhes escapam à compreensão, e não a matéria. (PIAGET, 1973, p. 17). A docência escolar deverá, para fazer justiça ao conceito de aprendizagem que nos traz a Epistemologia Genética, superar tradicionais práticas fi xistas, reprodutivistas da pedagogia da repetição, ainda amplamente presentes na escola, na direção da atividade criadora e inventiva própria da aprendizagem enquanto acontecimento que prolonga o desenvolvimento. Em lugar da pedagogia da transmissão, da reprodução ou da repetição, deverá apelar para a experiência ativa, construtiva e inventida do aluno; a atitude investigativa, criativa e inventiva do sujeito da aprendizagem. Assim a escola poderá justifi car seu discurso de cidadania plena porque instalará um processo em que educandos poderão fazer perguntas, praticar escolhas, pensar com liberdade, refl etir com autonomia e, sobretudo, inventar tendo por limite o horizonte. Numa palavra, onde poderão viver seu processo de aprendizagem tal como o entendem Inhelder, Bovet e Sinclair: “Aprender é proceder a uma síntese indefi nidamente renovada entre a continuidade e a novidade.” (INHELDER, BOVET, SINCLAIR. [1974], 1977. p. 263). Ou como o compreende Piaget ([1959], 1974, p. 69): Não somente uma aprendizagem não parte jamais de zero, quer dizer que a formação de um novo hábito consiste sempre numa diferenciação a partir de esquemas anteriores; mas ainda, se essa diferenciação é função de todo o passado desses esquemas, isso signifi ca que o conhecimento adquirido por aprendizagem não é jamais nem puro registro, nem cópia, mas o resultado de uma organização na qual intervém em graus diversos o sistema total dos esquemas de que o sujeito dispõe. 227
Numa palavra: M O N T O Y A , A . O . D . et al. (ORG.) [...] o princípio fundamental dos métodos ativos [...] assim pode ser expresso: compreender é inventar, ou reconstruir através da reinvenção, e será preciso curvar-se ante tais necessidades se o que se pretende, para o futuro, é moldar indivíduos capazes de produzir ou de criar, e não apenas de repetir. (PIAGET, [1948], 1974, p. 20). A mudança que aqui se propôs, benefi ciará não apenas o aluno. Ouso dizer que o professor será o principal benefi ciário, pois descobrirá o extraordinário signifi cado de sua função. Conheço professores que ao transformar seu fazer dessa forma, fi zeram do encontro com os alunos, as aulas, tempos dentre os mais signifi cativos de suas vidas. REFERÊNCIAS BECKER, F. Concepção de conhecimento e aprendizagem. In: SCHNAID, F.; ZARO, M. A.; TIMM, M. I. Ensino de engenharia: do positivismo à construção das mudanças para o século XXI. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2006. p. 123-146. BECKER, F. Epistemologia do professor. 14. ed. Petrópolis: Vozes, [1993], 2009. ______. Epistemologia do professor de matemática. Porto Alegre: PPGEdu, 2010. Pesquisa inconclusa. CASTRO, C. M. A guerra dos alfabetizadores. Veja, São Paulo, N. 2052, p. 20, 19 mar. 2008. HOLLAND, J. G.; SKINNER, B. F.. A análise do comportamento. São Paulo: Herder: Editora da Universidade de São Paulo, 1972. LE MOIGNE, J.-L. O construtivismo: dos fundamentos. Lisboa: Instituto Piaget, [1994]. v. 1. OTTAVI, D. De Darwin a Piaget. Lisboa: Instituto Piaget, 2001. PIAGET, J. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar, [1936] 1 , 1978. ______. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho; imagem e representação. Rio de Janeiro: Zahar, [1946], 1978. ______. Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, [1959], 1974. ______. Psicologia e pedagogia. 4. ed. Rio de Janeiro: Forense, [1969], 1976. ______. Desenvolvimento e aprendizagem. In: LAVATELLY, C. S.; STENDLER, F. Reading in child behavior and development. New York: Hartcourt Brace Janovich, 1972. Impresso avulsa. [http://livrosdamara.pbworks.com/f/desenvolvimento_aprendizagem.pdf] ______. A tomada de consciência. São Paulo: EDUSP: Melhoramentos, [1974a], 1977. ______. Fazer e compreender. São Paulo: EDUSP: Melhoramentos, [1974b], 1978. 1 A data em colchetes é da primeira edição no original francês. 228
Page 1 and 2:
Adrian Oscar Dongo Montoya Alessand
Page 3 and 4:
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA FACU
Page 5 and 6:
Aquisição da linguagem e pensamen
Page 7 and 8:
M O N T O Y A , A . O . D . et al.
Page 9 and 10:
Page 12:
Texto de abertura
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
E1 0000 E2 0000 M O N T O Y A , A .
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
REFERÊNCIAS M O N T O Y A , A . O
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
CONSIDERAÇÕES SOBRE O TERMO RESPE
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190: M O N T O Y A , A . O . D . et al.
Page 231 and 232: FATORES DO DESENVOLVIMENTO M O N T
Page 239: M O N T O Y A , A . O . D . et al.
show all

Jean Piaget no século XXI - Faculdade de Filosofia e Ciências ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?