Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

12sinergia todos esses insumos do processode aprendizagem e ensino. No desalinhamentodeles, residem alguns dos entravesmais sérios da reforma para a melhoria daqualidade desse processo.A noção de que na escola existe o curriculare o extracurricular foi profundamente revista aolongo do século 20. Era adequada para umaeducação em que os conteúdos escolares deveriamser memorizados e devolvidos tal como foramentregues aos alunos, e o currículo, abstratoe desmotivador, precisava de um “tempero”extracurricular na forma de atividades culturais,lúdicas ou outras, para que a escola fosse menosaborrecida. Na concepção moderna, o currículosupõe o tratamento dos conteúdos curricularesem contextos que façam sentido para osalunos, assim, o que acontece na escola ou écurricular ou não deveria acontecer na escola.Atividades esportivas aos fins de semana semqualquer vinculação com a Proposta Pedagógicada escola, na verdade, mais do que extracurriculares,são “extraescolares”, e só acontecemna escola por falta de outros espaços e temposdisponíveis. Atividades de esporte, cultura ou lazer,planejadas e integradas aos conteúdos deEducação Física, Artes, Ciências ou Informática,dentro da Proposta Pedagógica, são curricularesquer ocorram em dias letivos ou em fins desemana, na escola ou em qualquer outro espaçode aprendizagem.O currículo, portanto, não é uma lista dedisciplinas confinadas à sala de aula. É todo oconteúdo da experiência escolar, que acontecena aula convencional e nas demais atividadesarticuladas pelo projeto pedagógico.O currículo transpareceO currículo, detalhado em termos de “o quee quando se espera que os alunos aprendam”,é também a melhor forma de dar transparênciaà ação educativa.Num momento em que se consolidam ossistemas de avaliação externa como a PRO-VA BRASIL, o SAEB e o ENEM, é fundamentalque a avaliação incida sobre o que está defato sendo trabalhado na escola, por diferentesrazões.A primeira diz respeito ao compromissocom a aprendizagem das crianças e jovensde um sistema de ensino público. O currículoestabelece o básico que todo aluno tem o direitode aprender e, para esse básico, detalhaos contextos que dão sentido aos conteúdos,às atividades de alunos e professores, aosrecursos didáticos e às formas de avaliação.Orienta o desenvolvimento do ensino e daaprendizagem no tempo, garantindo que opercurso seja cumprido pela maioria dos alunosnum segmento de tempo dentro do anoletivo e de um ano letivo a outro, ordenandoos anos de escolaridade.A segunda razão diz respeito à gestão escolar,porque explicita quais resultados são esperadose pode ser a base para um compromissoda escola com a melhoria das aprendizagensdos alunos. O contrato de gestão porresultados tem no currículo sua base mais importantee na avaliação o seu indicador maisconfiável. Isso requer que o currículo estabeleçaexpectativas de aprendizagem viáveis deserem alcançadas nas condições de tempo erecurso da escola.A terceira razão, pela qual é importanteque a avaliação incida sobre o que está sendotrabalhado na escola, diz respeito à docência,porque é importante que, em cadasérie e nível da educação básica, o professorsaiba o que será avaliado no desempenho deseus alunos. A avaliação externa não podeser uma caixa-preta para o professor. A referênciada avaliação é o currículo e não viceversa.Não faz sentido, portanto, afirmar quese ensina tendo em vista a avaliação, quandoo sentido é exatamente o oposto: se avaliatendo em vista as aprendizagens esperadasestabelecidas no currículo.Finalmente, a quarta razão diz respeitoaos pais e à sociedade. Para acompanharo desenvolvimento de seus filhos de modoativo e não apenas reagir quando ocorreum problema, é indispensável que a famíliaseja informada do que será aprendido numReferencial Curricular 4.indd 12 25/8/2009 11:10:16