Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

Estratégias para ação – Química – ensino médio- Contextualização do conhecimento químico, através da vinculação dos conteúdos às dimensõessocial, política, econômica, cultural e ambiental.- Elaboração de atividades em uma sequência flexível que considere as ideias e os interesses dosalunos.- Partir das experiências e concepções dos alunos sobre o mundo macroscópico, para entãoseguir para a proposição de modelos explicativos em nível microscópico.- Retorno constante ao mundo macroscópico, a fim de que os alunos possam reconhecer as relaçõesabstratas estabelecidas na situação de partida e utilizá-las em novas e distintas situações.- A experimentação é essencial para o desenvolvimento do pensamento químico, e não se restringe aoespaço do laboratório.- Resolução de problemas abertos: situações relacionadas com o cotidiano do aluno que geram algumtipo de incerteza e para as quais não existe uma resposta única e rotineira.- O papel do professor é de coordenador das atividades que vão surgindo nas discussões, disponibilizandorecursos e favorecendo a participação, expressão e comunicação de todos os alunos.- Criar espaços de convivência nos quais os estudantes se sintam seguros para expressar as própriasideias e dúvidas.- Corrigir passa a ser entendido como questionar a ideia do aluno, buscando com que ele próprioperceba a validade desta.- Processo avaliativo:a) processual: comparação das produções de cada aluno para identificar a evolução das ideias;b) diagnóstico: reconhecimento dos avanços e obstáculos no processo de aprendizagem, através da comparaçãodas produções dos alunos ao longo das atividades;c) formativo: autoavaliação através da comparação das próprias produções do aluno em várias etapas daformação, objetivando o desenvolvimento da autorregulação da aprendizagem;d) avaliação entre iguais, na qual o estudante pode comparar sua produção individual com as de seus companheiros,e reconhecer mais facilmente seus erros: promove a explicitação, a discussão e o questionamentodas ideias.121 121ReferênciasBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de EnsinoBásico. Orientações curriculares para o ensino médio:ciências da natureza, matemática e suas tecnologias.Brasília, 2006.______. Ministério da Educação. Secretaria de EnsinoBásico. PCN + ensino médio: orientações educacionaiscomplementares aos parâmetros curricularesnacionais – ciências da natureza, matemática e suastecnologias. Brasília, 2002.BOLHUIS, S.; VOETEN, M. J. M. Teachers’ conceptionsof students learning and own learning. Teachers and Teaching:theory and practice, v. 10, n.1, 2004, p. 77-98.IBAÑEZ, V. E.; GÓMEZ, I. La interacción y la regulaciónde los procesos de enseñanza-aprendizaje en la clasede ciencias: análisis de una experiencia. Enseñanza dela Ciencias, v. 10, n. 1, 2005. p. 97-110.LIMA, M. M. C. C.; BARBOZA, L. C. Ideias estruturadorasdo pensamento químico: uma contribuição ao debate.Química Nova na Escola, v. 21, 2005. p. 39-43.LOCH, J. M. P. Avaliação – uma perspectiva emancipatória.Química Nova na Escola, v. 12, 2000. p. 30-33.MATURANA, H. Transformación en la convivencia.Santiago de Chile: Dolmen, 2002.MORTIMER, E. F.; MACHADO, A. H.; ROMANELLI,L. I. A proposta curricular de química do estado deMinas Gerais: fundamentos e pressupostos. QuímicaNova, v. 23, n. 2, 2000. p. 273-283.POZO, J.I.; CRESPO, M.A. Aprender y enseñar ciencia.Madrid: Morata, 2000.SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análisede pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência– Tecnologia – Sociedade) no contexto daeducação brasileira. Ensaio – Pesquisa em Educaçãoem Ciências, Belo Horizonte, v. 2, n. 2, 2002,p. 1-23.SANTOS, W. L. P.; SCHNETZLER, R. P. Função social –o que significa ensino de química para formar o cidadão?Química Nova na Escola, v. 4, 1996, p. 28-34.Referencial Curricular 4.indd 121 25/8/2009 11:10:45