Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

observadas; a discussão das questões relativasà aplicação da Ciência aos problemasde preservação da vida na Terra; e a articulaçãodas diferentes áreas científicas no planejamentoe execução de projetos.Além disso, uma das funções das Ciências,no âmbito escolar, é proporcionar o domíniode conhecimentos científicos para entender eparticipar dos debates contemporâneos, responderàs indagações formuladas pelo homempara compreender a origem e a evoluçãodo universo, da vida e da própria humanidade.Ao estudar Ciências, o aluno deveráapropriar-se dos meios para enfrentar problemasdo cotidiano, visando à manutenção desua própria existência, quanto à saúde, à produçãode alimentos, à produção tecnológica,enfim, ao modo como o homem interage como ambiente para sobreviver enquanto indivíduoe espécie.Este Referencial Curricular desloca o focodo processo de ensino para a aprendizagem,contrapondo-se ao modelo tradicional, emque o conteúdo é fim em si mesmo. O modelocontemporâneo adotado visa ao desenvolvimentode competências e habilidades emque o conteúdo é o recurso para alcançaresse objetivo.A descrição das competências específicas,a serem desenvolvidas, explicitará otratamento dos conhecimentos científicos edas tecnologias a elas associadas e suas relaçõescom a sociedade e o ambiente. Nestecontexto, cabe ao professor oportunizarsituações que possibilitem aos alunos:[...] questionar a realidade, formulando problemase tratando de resolvê-los, utilizando para issoo pensamento lógico, a criatividade, a intuição, acapacidade de análise crítica, selecionando procedimentose verificando sua adequação. (PCN– Meio Ambiente e Saúde, v. 9, 2001, p. 48 )O desenvolvimento de competências específicasem diferentes domínios do conhecimento(substantivo, processual ou metodológicoe epistemológico), do raciocínio,da comunicação e das atitudes é essencialpara a formação crítica do sujeito. E, exigeo envolvimento dos alunos no processo deensino e aprendizagem, por meio de váriasexperiências educativas proporcionadaspela escola. A caracterização dessas competências,por parte dos alunos, amplia oentendimento que estes têm do processo efavorecem a tomada de consciência sobrecomo se aprende. No entanto, essa tomadade consciência requer outros questionamentospara que se consolide. É necessário, porexemplo, que alunos, professores e gestoresse questionem a respeito do que e quando,efetivamente, se aprende, de qual a relevânciada aprendizagem em Ciências, de quaissão os temas ou conteúdos essenciais e osperiféricos. Apresentam-se, a seguir, procedimentose estratégias que propiciam o desenvolvimentode competências específicas ou“competências essenciais”, com adaptaçõesde texto do Currículo Nacional de Ensino Básico/Portugal1 .Conhecimento substantivo: sugere-sea análise e discussão de evidências emsituações-problema, que permitam ao alunoconstruir o conhecimento científico para interpretare compreender leis e modelos, reconhecendoas limitações e os avanços da Ciênciae das Tecnologias (C&T) na resoluçãode problemas pessoais, sociais e ambientais.Conhecimento processual: por meio darealização de pesquisa bibliográfica, planejamento,observação, execução de experimentos,investigações, elaboração e interpretaçãode tabelas e gráficos, em que os alunosutilizem dados estatísticos ou matemáticos.Conhecimento epistemológico: a partir daanálise e do debate de descobertas científicasque evidenciem êxitos e fracassos, modosde trabalho de diversos cientistas, bem comoinfluências da sociedade sobre a ciência,possibilitando ao aluno o confronto de explicaçõescientíficas com as do senso comum,da religião e da arte.Raciocínio: situações de aprendizagem cen-51511Currículo Nacional de Ensino Básico – Competências Essenciais/Portugal, p.132 e 133. www.min-edu.pt/programs/programas.aspReferencial Curricular 4.indd 51 25/8/2009 11:10:26