Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

e as implicações éticas, legais e sociais quepermitem aos alunos ao final do ensino médiotratar de questões polêmicas sobre temascontemporâneos, levando-os a posicionar-see a argumentar em defesa de suas posições,o que favorece o desenvolvimento de competênciasque os qualifiquem como cidadãoscríticos para viver na sociedade do conhecimento.E, por fim, no segundo semestre, momentoem que o aluno já deve ter domínio deconhecimentos científicos suficientes sobre avida e os seres vivos, cabe a discussão dasteorias a respeito da origem e evolução dosseres vivos, matéria das ciências com profundoteor filosófico e articulador de toda aciência da biologia. Esse momento é muitorico, pois os temas tratados buscam explicarcomo surgiu a vida na Terra, sugerindo questionamentose investigações. Muitas questõesserão respondidas e nem sempre há umaúnica resposta. Por exemplo, quais seriam asrespostas sobre: Como eram os primeiros seresvivos? Qual o impacto da produção e doconsumo de gás oxigênio para a atmosferaprimitiva? Qual a história da ancestralidadeda espécie humana? Qual o papel da evoluçãocultural, do desenvolvimento da inteligênciae da aprendizagem sobre a sobrevivênciada espécie humana?No quadro a seguir, apresenta-se umapossibilidade de articulação entre os temasestrutrantes, as competências específicas daBiologia e os blocos de conteúdo, organizadospor ano do ensino médio, com sugestõesde algumas estratégias didáticas, quecontemplem a finalidade de desenvolvimentodas competências e habilidades previstaspara esse nível de ensino.7575Quadro 6 - Sugestões para organização do currículo de BiologiaEnsino médio 1º anoTemasestruturantesCompetênciasespecíficasBlocos deconteúdosEstratégiasInteraçõesentre os seresvivos1. Reconhecer, interpretar e compreenderem diferentes tipos de representaçãoe comunicação, símbolos, códigos enomenclatura própria da Biologia e daBiotecnologia, empregando-os na expressãooral e escrita.2. Interpretar imagens, esquemas, desenhos,tabelas, gráficos e outras formasde representação de fenômenos ou processosbiológicos.3. Identificar em experimentos ou observaçõesdo meio, como algumas variáveisde tempo, espaço, temperatura,etc. interferem ou influenciam fenômenosbiológicos, como o crescimento dasplantas, o metabolismo dos seres vivos, epropor formas de controle dessasvariáveis.Interdependênciada vidaFluxo de materiaise energia nanatureza• Observação e análise de ambientesconhecidos (jardim, parque,terreno baldio, mata), identificandoas características dessesecossistemas e descrevendo osseres vivos encontrados nesse ambientee as relações de convivênciaevidenciadas.• Levantamento de dados, pesquisade registros, realização de experimentosreferentes às condiçõesambientais (luminosidade, umidade,temperatura, chuvas, solo,água) e a influência dessas variáveisna constituição e equilíbrio dedeterminado ecossistema.• Comparação de exemplos de utilizaçãode tecnologia em diferentessituações culturais com avaliação dopapel da tecnologia no processo dedesenvolvimento social.• Interpretação de esquemas dosciclos biogeoquímicos e do fluxode energia para a vida, ou daação de agentes ou fenômenosque podem causar alterações nessesprocessos.Referencial Curricular 4.indd 75 25/8/2009 11:10:31