Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

42e criatividade, não possui solução conhecida,é desafio, que pode ter ou não solução. Porisso, os problemas são extremamente instrutivos.Ao propor a elaboração e resolução desituações-problema, é favorecida a formulaçãode novas perguntas, muitas vezes maispreciosas do que as soluções apresentadas.Como cita Pozo (1998), “os problemas deflagramum ciclo evolutivo, no qual é precisoaprender para resolvê-los e resolvê-los paraaprendê-los”.• Contextualizaçãosocioculturala. Leitura e produção de textos: énecessário perceber a Ciência também comoparte da cultura contemporânea, como resultadode uma construção humana inserida emum processo histórico e social (BRASIL, 2002).Além disso, é enriquecedor identificá-la em diferentesâmbitos e contextos culturais: literatura,artes plásticas, teatro, música, além de seruma forma de mostrar às pessoas o quantoelas estão imersas em um mundo permeadopela Ciência e pela Tecnologia. Esse reconhecimentose dá pela leitura de textos publicadosna mídia, ou em revistas especializadas, oupela apreciação da arte, entre outros recursos.O papel social da Ciência e da Tecnologia nomundo contemporâneo também deve ser problematizado.Para isso, a produção de textosé uma competência fundamental: por meiodela, os alunos podem emitir juízos de valor arespeito de notícias veiculadas pelas diferentesmídias relativas à Ciência e Tecnologia, argumentandosobre o ponto de vista adotado.As controvérsias científicas e questões éticassobre o uso de transgênicos, células-tronco,biocombustíveis, fontes alternativas de energiaou os volumosos recursos financeiros investidosem equipamentos, como o Large HadronCollider – LHC (CERN, 2009) ou supertelescópiosespaciais como o Hubble (NASA,2009) são questões mobilizadoras de problemasde base ética que merecem ocuparlugar na escola.b. Resolução de problemas: ninguémresolve um problema sozinho, mesmo quetrabalhe só. Os alunos vivem em um contextosociocultural, e seu conhecimento é construídonas interações sociais. Ciência e Educaçãoem Ciências são modernamente vistascomo atividades sociais humanas inseridasnum sistema social, cultural e institucional, oque implica atribuir um peso teórico significativoao papel da interação social (VYGOTSKI,1984; 1989). Há sempre uma herança cultural,profundamente vinculada às questõessociais e históricas da Ciência, que guiam otrabalho científico e devem também nortearo trabalho em sala de aula. Todo aluno carregaconsigo uma bagagem cultural, seja dasua comunidade ou da sociedade como umtodo. Problemas científicos devem ser identificadoslevando-se em conta tal contexto, ejamais devem ser abordados a partir de umúnico método científico – sequência rígida deetapas que começa na observação neutra eculmina na descoberta científica (MOREIRA;OSTERMANN, 1993). A visão de que existeum único método para a Ciência é tão ingênuaquanto pensar que exercício é o mesmoque problema. O exercício nada mais é doque aplicar métodos. Problemas científicossão aqueles que uma comunidade de cientistasreconhece como merecedores de umasolução e, como já foi dito, constituem-seem desafios. A tentativa de solução de umproblema segue sempre um caminho tortuoso,impossível de ser descrito por regras rígidas,mas que vai sendo observado, questionado,apontado e sistematizado na medidaem que vai se transformando em aprendizagem.Para trabalhar em um problema, épreciso aprender a usar modelos teóricos,reconhecendo, utilizando, interpretando epropondo explicações para fenômenos ousistemas naturais (BRASIL, 2002). Antes disso,é fundamental identificar informações ouvariáveis relevantes, estabelecer hipóteses,interpretar resultados, identificar regularidadese invariantes, transformações que sejamcapazes de construir estratégias para resolvera situação-problema.Referencial Curricular 4.indd 42 25/8/2009 11:10:23