Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

8810, pois não existe escola de qualidade semprofessor de qualidade, com boa formação,elevada auto-estima e comprometido com aaprendizagem de seus alunos. Para isso, énecessário uma formação continuada oferecidapelo Governo do Estado.Desde 2008 já foram realizadas váriasações de formação continuada para os professores,como o Progestão, programa de formaçãocontinuada à distância para gestoresescolares, desenvolvido pelo CONSED – ConselhoNacional de Secretários da Educação.Embora o governo estadual anterior tenhaadquirido o material instrucional doProgestão, não implementou o programapara gestores das escolas estaduais. Desde2000, o curso somente foi oferecido em algunsMunicípios gaúchos para gestores municipais.Desenvolvemos o PDE Escola, juntocom o MEC, o Acelera Brasil, e uma sériede ações de capacitação para professoresde diferentes modalidades de ensino, comoeducação indígena, especial, prisional, dejovens e adultos, etc. Chegamos a capacitarem 2008 mais de 16 mil dos nossos cercade 80 mil professores em atividade na redeestadual de ensino.E agora estamos entregando para vocêsas Lições do Rio Grande. No Rio Grande doSul, como no Brasil, o processo social e educacionaldesenvolve-se de maneira pendular.Nos anos 50/60 até os anos 70, tivemosum processo muito centralizado no que serefere a currículos escolares. Os currículoseram elaborados nas Secretarias de Educaçãoe repassados às escolas, para que elasos executassem. Aqui no Rio Grande doSul, inclusive os exames finais eram feitosna própria Secretaria de Educação e eramenviados a todas as escolas do Estado, paraserem aplicados. Eram elaborados não paraavaliar o sistema, como o SAEB ou SAERS,mas para avaliar, aprovar ou reprovar osalunos. Os professores deviam desenvolveros currículos elaborados pela Secretaria deforma a preparar seus alunos para fazeremas provas da SEC. Naquela época, a sociedadeera muito mais simples, com menoshabitantes, e era menos diversificada. A frequênciaà escola era muito menor: apenas36% da população de 7 a 14 anos estavamna escola em 1950, enquanto hoje são 97%no Brasil e 98% no Estado. Quando apenas36% da população na faixa etária apropriadafrequentava a escola, basicamente só aclasse média estudava e a escola era maispadronizada, tanto no currículo quanto naforma de avaliação da aprendizagem.Atualmente, a sociedade brasileira é muitomais complexa e diversificada, com maishabitantes, e o Brasil é uma das sociedadesmais desiguais do planeta. A escola é de todos:todas as classes sociais estão na escola,sendo impossível desenvolver um processoeducacional padronizado como antigamente.Com a luta pela redemocratização do Paísnos anos 80, conquistou-se o importante conceitode autonomia da escola. Entretanto, nomovimento pendular da história, fomos parao outro extremo. Hoje, no País existem diretrizescurriculares nas normas dos Conselhosde Educação, tanto Nacional como Estadual,mas essas diretrizes são muito gerais nãoexistindo, assim, qualquer padrão curricular.A partir dessas normas, as escolas são totalmentelivres para fazerem os seus currículos,inclusive dificultando o próprio processo deir e vir dos alunos entre as escolas, porquequando um aluno se transfere, é diferente deescola para escola o que se ensina em umamesma série.O Brasil inteiro está fazendo um movimentode síntese entre esses dois extremos, entreaquilo que era totalmente centralizado nasSecretarias, até os anos 70, e a extrema autonomiada escola, no que se refere a currículos.Estamos chegando a uma posição intermediária,que é uma proposta de referencialcurricular para cada rede de ensino, definidapelas Secretarias: não é aquela centralizaçãoabsoluta, nem a absoluta descentralizaçãode hoje. Essa síntese é também um imperativoda sociedade a partir, por exemplo, dasmetas do Movimento Todos pela Educação.Esse Movimento, lançado em setembrode 2006, têm como objetivo construir umaReferencial Curricular 4.indd 8 25/8/2009 11:10:15