Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

50fessores e gestores e a análise de diferentespesquisas indicam que há um distanciamentoentre o que é ensinado na escola e as necessidadese interesses dos alunos. Há uma perceptívelfragmentação, descontextualização efalta de integração entre os conhecimentos escolares,e entre estes e a realidade dos alunos.A análise dos currículos tradicionais deCiências, praticados nas escolas, reflete essecaráter e mostra uma prática docente quetrata das diferentes Ciências como compartimentosestanques. Devemos lembrar, noentanto, que o ensino de Ciências se disciplinarizoucom especial intensidade a partirdo século XX e, portanto, não deve ser consideradocomo algo “natural”, mas sim umaescolha que a escola – como instituição moderna– fez e sedimentou como tradição.As disciplinas escolares representam umaforma de organizar o currículo, procurandogarantir o tratamento de alguns conteúdosconsagrados que compõem o nosso patrimôniocultural. Assim, podemos reconhecer naprática escolar certos conteúdos que foramselecionados e rotulados como sendo relevantes,válidos e legítimos para ensinar aos alunos.Cabe ressaltar que a escolha dos conhecimentosna escola é determinada por umaconjuntura histórica, cultural, social e política,portanto, não nasceram com a instituição escolar.Esta escolha precisa ser consideradacomo um recurso de sentido pedagógico, quepriorize os interesses dos alunos e de sua formaçãogeral. Assim, a disciplina de Ciênciaspode se articular em um sistema mais amploque é o projeto pedagógico da escola.Este projeto deve estar em sintonia comos anseios e aspirações da comunidade naqual a escola está inserida, para torná-la umespaço democrático de reflexão e discussãodos temas e problemas atuais abordados cotidianamentena mídia. Dessa forma, os conhecimentoscientíficos podem proporcionaraos alunos a compreensão do que está sendodivulgado, como, por exemplo, problemas relativosao aquecimento global, à obtenção e ouso de recursos naturais, ao desenvolvimentode terapias baseadas em células-tronco, à engenhariagenética, ao uso consciente de insumosagrícolas e de medicamentos, à questãoenergética e ao desenvolvimento de satélites,entre outros. Subsidiando os indivíduos comconhecimentos suficientes para acompanharcriticamente os debates sobre estes temas eenvolver-se com as questões colocadas, tantono nível individual quanto social. Logo, é precisouma intervenção planejada do professor,responsável pela sistematização do conhecimento,conforme a faixa etária e o nível deescolaridade dos alunos.As Ciências Naturais são componente essencialda formação básica do cidadão, ealicerçam-se na pesquisa científica, que superao convencional ao abordar temas atuaise de interesse dos alunos. Propiciam observações,análises, questionamentos e interpretaçãode opiniões e pontos de vista, valorizandoo desenvolvimento de competências ehabilidades de ler, escrever e resolver problemas,considerando a linguagem, os códigose símbolos, o objeto e os procedimentos doconhecimento científico.O processo de ensino e de aprendizagemdas Ciências visa:a) a despertar a curiosidade, o interessee o entusiasmo dos alunos em relação aosfenômenos da natureza;b) ao desenvolvimento do pensamentológico-científico;c) à compreensão ampla dos processosde investigação científica, na resolução deproblemas cotidianos, ambientais e tecnológicos;d) à reflexão sobre o uso adequado eresponsável das tecnologias com vistasao desenvolvimento de uma relação maisharmoniosa entre o homem e o meioambiente; ee) ao questionamento das ações de intervençãodo homem na natureza.É importante ainda que, ao longo da educaçãobásica, os alunos busquem entendero mundo e a si próprios, considerando o conhecimentocientífico em constante evolução;a construção de argumentos a partir da análise,interpretação e avaliação das evidênciasReferencial Curricular 4.indd 50 25/8/2009 11:10:26