Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

com os processos produtivos caracteriza umcontexto não apenas relevante, mas mandatóriopara tratar os conteúdos curriculares: omundo do trabalho e da produção.O destaque da relação entre teoria e práticaem cada disciplina, lembra que a dimensãoda prática deve estar presente em todosos conteúdos. A prática não se reduz a açõesobserváveis, experiências de laboratório ouelaboração de objetos materiais. A práticacomparece sempre que um conhecimentopode ser mobilizado para entender fatos darealidade social ou física, sempre que umconhecimento passa do plano das abstraçõesconceituais para o da relação com arealidade. A aprendizagem em contexto é aabordagem por excelência para estabelecera relação da teoria com a prática.As Diretrizes Curriculares Nacionais para oensino médio assim explicam a aprendizagemem contexto: “O tratamento contextualizadodo conhecimento é o recurso que a escola tempara retirar o aluno da condição de espectadorpassivo. Se bem trabalhado, permite que,ao longo da transposição didática, o conteúdodo ensino provoque aprendizagens significativasque mobilizem o aluno e estabeleçamentre ele e o objeto do conhecimento umarelação de reciprocidade. A contextualizaçãoevoca por isso áreas, âmbitos ou dimensõespresentes na vida pessoal, social e cultural, emobiliza competências cognitivas já adquiridas”(Parecer 15/98 da Câmara de EducaçãoBásica do Conselho Nacional de Educação).Organizar situações de aprendizagem nasquais os conteúdos sejam tratados em contextorequer relacionar o conhecimento científico,por exemplo, a questões reais da vida do aluno,ou a fatos que o cercam e lhe fazem sentido.A Biologia ou a Química precisam fazersentido como recursos para entender opróprio corpo e gerenciar sua saúde, paraidentificar os problemas envolvidos no uso dedrogas, na adoção de dietas radicais, ou naagressão ao meio ambiente.Mas a contextualização não pode ser umfim em si mesma. Se a transposição didáticase limitar ao contexto, o conhecimento constituídopode ficar refém do imediato, do sentidoparticular daquele contexto, e essa não éa finalidade última do currículo. Como recorteda cultura humanista, científica e artística,que se sistematiza e organiza em nível maisuniversal e abstrato, o currículo quer, em últimainstância, tornar o aluno participantedessa cultura sistematizada.Partir do que é próximo significativo e presenteno mundo do aluno é uma estratégia.Seu propósito final é propiciar apropriaçãodaquilo que, mesmo sendo longínquo, sistemáticoe planetário, também é intelectual eemocionalmente significativo. A contextualização,portanto, não elimina, ao contrário,requer um fechamento pela sistematizaçãoe pela abstração. Não queremos cidadãosaprisionados em seu mundo cultural e afetivopróximo, queremos cidadãos do mundo nosentido mais generoso dessa expressão.Interdisciplinaridadecomo prática permanenteA interdisciplinaridade acontece como umcaso particular de contextualização. Como oscontextos são quase sempre multidisciplinares,quando o conteúdo de uma determinada áreaou disciplina é em contexto, é quase inevitávela presença de outras áreas de conhecimento.Um conteúdo de história, por exemplo, no contextode um lugar, instituição ou tempo específico,depara-se com questões de geografia, demeio ambiente, de política ou de cultura. Nessaaprendizagem em contexto trata-se não apenasde aprender fatos históricos, mas de entenderrelações do tipo: como os recursos naturais determinarama história dos povos e o que aconteceuquando esses recursos se esgotaram; oucomo a história de um lugar foi determinadapor seu relevo ou bacia hidrográfica. Esse entendimentoinevitavelmente requer conhecimentosde biologia e geografia para aprender o quesão os recursos naturais e entender o territóriocomo determinante desses recursos.2323Referencial Curricular 4.indd 23 25/8/2009 11:10:17