Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

que constituiu no aluno e que este coloca emação de determinada maneira em determinadasituação. Os objetivos de ensino podem ser expressosnaquilo que o professor faz, nos materiaisque manipula, nos contúdos que selecionae nas operações que realiza para explicar.Mas o que valida o currículo não são osobjetivos de ensino e sim os processos que seconstituíram no aluno e se expressam pela competênciade saber, de saber fazer e de saber porquesabe.Um currículo que tem as competênciascomo referência, organiza-se por operadorescurriculares transversais, que se referemàs competências gerais que devem ser perseguidasem todas as áreas ou disciplinas,porque são competências indispensáveis paraaprender qualquer conteúdo curricular. EstesReferenciais adotam como competênciaspara aprender as cinco grandes competênciasdo ENEM, que podem ser consideradas seusoperadores transversais:•Dominar a norma culta e fazer uso das linguagensmatemática, artística e científica;•Construir e aplicar conceitos das váriasáreas do conhecimento para a compreensãode fenômenos naturais, de processoshistórico-geográficos, da produção tecnológicae das manifestações artísticas;•Selecionar, organizar, relacionar, interpretardados e informações representadosem diferentes formas, para tomar decisõese enfrentar situações-problema;•Relacionar informações, representadasde diferentes formas, e conhecimentosdisponíveis em situações concretas, paraconstruir argumentação consistente;•Recorrer aos conhecimentos desenvolvidosna escola para elaborar propostas deintervenção solidária na realidade, respeitandoos valores humanos e considerandoa diversidade sociocultural.Mas um currículo é constituído por conteúdose é preciso que as competências transversais paraaprender, como as do ENEM, sejam articuladascom as competências a serem constituídas emcada uma das áreas ou disciplinas. Na ausênciadessa articulação instaura-se uma aparenteruptura entre competências e conteúdos curriculares,que tem levado ao entendimento equivocadode que a abordagem por competênciasnão valoriza os conteúdos curriculares, quandona verdade eles são nucleares e imprescindíveispara a constituição de competências.A inseparabilidade entrecompetência e conhecimentoUm currículo por competências não eliminanem secundariza os conteúdos. Sem conteúdos,recursos intelectuais, saberes ou conhecimentos,não há o que possa ser mobilizado pelosujeito para agir pertinentemente numa situaçãodada, portanto não se constituem competências.Os conteúdos são a substância do currículoe para tanto se organizam em áreas doconhecimento ou disciplinas. É preciso, portanto,construir um currículo que não se limite apenasàs disciplinas, mas inclua necessariamenteas situações em que esses conteúdos devemser aprendidos para que sejam constituintes decompetências transversais.2121Isso significa que um currículo referido a competênciassó tem coerência interna se conteúdosdisciplinares e procedimentos de promover, orientare avaliar a aprendizagem sejam inseparáveis.Para isso é preciso identificar, em cadaconteúdo ou disciplina, os conceitos mais importantese as situações nas quais eles devemser aprendidos de forma a constituírem competênciastransversais como as do ENEM. Aausência desse trabalho resultou, no Brasil, naanomia curricular instalada nos anos recentes,de currículos em ação nas escolas que são divorciadosdas normas curriculares mais geraise dos pressupostos teóricos que as orientam.Referencial Curricular 4.indd 21 25/8/2009 11:10:17