Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

96Concepções préviasAntes de iniciar a leitura e a discussãodo texto sobre a origem do Universo, o professorpode aproveitar as questões iniciais:“O Universo sempre existiu ou teve um início?Se ele teve um início, quando e comoocorreu? O que existia antes do Universo?Ele tem um tamanho ou é infinito?”, paraconhecer as concepções prévias dos alunossobre o assunto e retomá-las mais tarde,confrontando-as com as científicas sempreque possível e necessário ao longo daaprendizagem dos conteúdos.Pode-se também pedir aos alunos querealizem, em grupos, uma enquete comamigos e parentes sobre a opinião destesúltimos sobre a origem do Universo (seriainteressante variar bastante a faixa etáriados entrevistados). Os alunos podem entãoorganizar esses dados e apresentá-losà classe. Para explorar ainda mais os potenciaisdos alunos, pode-se propor queredijam individualmente uma espécie desíntese dos resultados e discussões a seremretomados depois, confrontando as concepçõesprévias observadas com aquelaspresentes nos mitos antigos, religião e naprópria Ciência. A partir dessas sugestões,além de serem exploradas as competênciasde leitura e produção de textos, são abarcadastambém as competências gerais, já queos alunos representam suas ideias e as comunicam,investigando e compreendendoas concepções prévias das pessoas, dentrodo contexto sociocultural em que vivem.Perguntas e enquetes não são os únicosrecursos para conhecer as concepções préviasdos alunos com relação aos fenômenose conteúdos estudados pela Física. Pode-setambém usar situações cotidianas variadaspara compreender o pensamento dos alunossobre a natureza física. Também ao seutilizar imagens, representações e símbolosnessas situações, o professor pode perceberse os alunos estão interpretando-os de maneiraadequada, o que pode indicar a necessidadede desenvolver outras estratégiasde leitura.É preciso também estar atento ao fato deque não basta apenas conhecer as concepçõesprévias, se elas não forem utilizadas nasestratégias de ensino/aprendizagem, de maneiraque é necessário sempre discutir e retomaressas concepções ao longo do processoeducativo.Estratégiasdiversificadas de leituraA leitura em classe de um texto a serdiscutido pode acontecer de diversas maneiras.Quando é pequeno e de grandeimportância dentro dos objetivos pedagógicosdo professor, convém que a leiturado texto seja feita junto com os alunos: emvoz alta e com o destaque do professorpara os pontos fundamentais e focos dadiscussão. O professor pode também pedirpara que cada aluno leia em voz altauma parte pequena. Textos mais longosou mais densos podem ser divididos emseções e trabalhados com questões e atividadescomplementares.É importante também que existam momentosde leitura coletiva em pequenosgrupos e leituras individuais. Nesse caso,é necessário programar atividades específicase fugir ao esquema de respostasóbvias e copiadas do texto. As questõesdevem remeter o aluno a reler e se aprofundarmais no texto, ou mesmo extrapolá-loao procurar outras fontes e fazercomparações.Dessa maneira, a atividade de leitura ea resposta às questões propostas podemser muito mais significativas para a aprendizagem.Uma abordagem mais conceitual per-Referencial Curricular 4.indd 96 25/8/2009 11:10:38