28perspectiva <strong>do</strong>s alunos, incluin<strong>do</strong> por istomesmo conhecimentos e valores que envolvema vi<strong>da</strong> pessoal e social como um to<strong>do</strong>.E isto se faz através <strong>da</strong>s disciplinas escolares,<strong>do</strong>s conteú<strong>do</strong>s, méto<strong>do</strong>s e recursos necessáriosao ensino <strong>da</strong>s matérias que compõema grade curricular. Trata-se, então, de criarsituações de aprendizagem organiza<strong>da</strong>s paradesenvolver competências e habili<strong>da</strong>des nocontexto <strong>da</strong>s disciplinas. Nestas situações,como propusemos, as competências de referênciasão as <strong>do</strong> ENEM e as habili<strong>da</strong>dessão as que possibilitam aprender os conteú<strong>do</strong>sdisciplinares, ou seja, observar, identificar,comparar, reconhecer, calcular, discutir,definir a ideia principal, desenhar, respeitar,consentir, etc. Assim, o aluno, pouco a pouco,vai se tornan<strong>do</strong> uma pessoa habili<strong>do</strong>sa, que fazbem feito, que tem destreza mental ou física,que valoriza, porque aprendeu a fazer bem, acompreender bem, a viver e conviver bem.Estamos sonhan<strong>do</strong>? Quem sabe, mas sãoestes tipos de sonhos que justificam o nossopresente como profissionais <strong>da</strong> educação,que nos dão esperança para um futuro melhore mais digno para nossos alunos. Queos professores <strong>do</strong> Rio Grande <strong>do</strong> Sul se sintambem qualifica<strong>do</strong>s hoje, para esta imensatarefa de construir em seus alunos as basespara um melhor amanhã!Referencial Curricular 4.indd 28 25/8/2009 11:10:17
A gestão <strong>da</strong> escola comprometi<strong>da</strong>com a aprendizagem2929Sonia Balzano eSônia BierNos últimos anos, a socie<strong>da</strong>de brasileiravem toman<strong>do</strong> consciência <strong>da</strong> necessi<strong>da</strong>de demelhorar a quali<strong>da</strong>de <strong>do</strong> ensino ofereci<strong>do</strong> àmaioria <strong>da</strong> população, por meio <strong>do</strong> fortalecimentoe <strong>da</strong> qualificação <strong>da</strong> gestão <strong>da</strong> escola.A gestão escolar deve mobilizar e articular ascondições materiais e humanas necessárias àpromoção <strong>da</strong> efetiva aprendizagem <strong>do</strong>s alunos,tornan<strong>do</strong>-os capazes de enfrentar os desafios<strong>da</strong> socie<strong>da</strong>de <strong>do</strong> século XXI.A partir <strong>da</strong> LDB (art.15), a escola passou ater maior autonomia nas áreas administrativa,pe<strong>da</strong>gógica e financeira, e a sua gestão tornou-semais complexa, o que passou a exigir<strong>da</strong> equipe gestora, além de uma visão global,a capaci<strong>da</strong>de de reconhecer que na socie<strong>da</strong>de<strong>do</strong> conhecimento, a dimensão pe<strong>da</strong>gógica<strong>da</strong> gestão é a mais importante. Assim, o foco<strong>da</strong> gestão passa a ser pe<strong>da</strong>gógico e as dimensõesadministrativa e financeira são meiospara alcançar as finali<strong>da</strong>des <strong>da</strong> educação.Para responder às exigências <strong>da</strong> socie<strong>da</strong>de<strong>do</strong> conhecimento, o Movimento To<strong>do</strong>s pelaEducação estabeleceu 5 metas para a educaçãobrasileira, que devem ser cumpri<strong>da</strong>s até2022. Entre elas, a de número três prevê que“to<strong>do</strong> aluno apren<strong>da</strong> o que é adequa<strong>do</strong> à suasérie”. Mas, o que é adequa<strong>do</strong> a ca<strong>da</strong> série?Hoje, na rede estadual, ca<strong>da</strong> escola fixa oque entende ser o adequa<strong>do</strong>. Pois não há referênciasque definam as aprendizagens necessáriasem ca<strong>da</strong> momento <strong>da</strong> educação básica,o que abre espaço para os livros didáticos fazeremesse papel. Os parâmetros e as diretrizescurriculares nacionais têm caráter geral, nãosuprem essa necessi<strong>da</strong>de. Apenas as matrizesde competência <strong>da</strong>s avaliações externas, comoo SAEB e a PROVA BRASIL, estabelecem umpatamar de aprendizagens a serem atingi<strong>da</strong>sao final <strong>da</strong> 4ª série/5º ano e <strong>da</strong> 8ª série/9ºano <strong>do</strong> ensino fun<strong>da</strong>mental e <strong>do</strong> 3º ano <strong>do</strong> ensinomédio. O SAERS avalia aprendizagens deséries intermediárias, utilizan<strong>do</strong> a mesma matriz<strong>do</strong> SAEB. Embora tenham finali<strong>da</strong>de diversa,essas avaliações tornam-se, em muitos casos,referência para as aprendizagens na escola,desempenhan<strong>do</strong> outro papel além <strong>da</strong>quelepara o qual foram cria<strong>do</strong>s.Com a intenção de suprir essa lacuna, apresentamosàs escolas <strong>da</strong> rede estadual <strong>do</strong> RSestes Referenciais Curriculares que fixam, porárea de conhecimentos e disciplinas, aprendizagensque devem ocorrer em ca<strong>da</strong> momento<strong>da</strong> educação básica, a partir <strong>da</strong> 5ª série <strong>do</strong> ensinofun<strong>da</strong>mental, indican<strong>do</strong> a uni<strong>da</strong>de mínimaque deve ser comum a uma rede de ensino.Em consonância com as mais atualiza<strong>da</strong>sconcepções de currículo, este Referencial deslocao foco <strong>do</strong> ensino para a aprendizagem,o que significa organizar o processo educativopara o desenvolvimento de competências básicasque a socie<strong>da</strong>de deman<strong>da</strong>.Por isso, o planejamento <strong>da</strong>s situações deaprendizagem em to<strong>da</strong>s as áreas <strong>do</strong> conhecimento,respeita<strong>da</strong>s suas especifici<strong>da</strong>des, tem afinali<strong>da</strong>de de levar o aluno a: expressar idéiascom clareza, oralmente e por escrito; analisarinformações e proposições de formacontextualiza<strong>da</strong>; ser capaz de tomar decisõese argumentar; e resolver problemas/conflitos. Essas competências estão previstasna LDB em objetivos <strong>do</strong> ensino fun<strong>da</strong>mental(artigo 32), como “o desenvolvimento <strong>da</strong> capaci<strong>da</strong>dede aprender, ten<strong>do</strong> como meios básicoso pleno <strong>do</strong>mínio <strong>da</strong> leitura, <strong>da</strong> escrita e <strong>do</strong> cálculo”,e <strong>do</strong> ensino médio, (artigo 35), em especial,“a preparação básica para o trabalho e aci<strong>da</strong><strong>da</strong>nia <strong>do</strong> educan<strong>do</strong>, para continuar aprenden<strong>do</strong>,de mo<strong>do</strong> a ser capaz de se a<strong>da</strong>ptar comReferencial Curricular 4.indd 29 25/8/2009 11:10:17
- Page 3 and 4: Sumário33Introdução05 Lições d
- Page 5 and 6: Lições do Rio GrandeReferencial C
- Page 7 and 8: Bassano, no Prêmio Educadores Inov
- Page 9 and 10: educação básica de qualidade par
- Page 11 and 12: Referenciais Curriculares daEducaç
- Page 13 and 14: período ou ano escolar. Essa infor
- Page 15 and 16: II - DCN, PCN e currículos dos sis
- Page 17 and 18: III - Desafios educacionais no Bras
- Page 19 and 20: IV - Princípios e fundamentos dos
- Page 21 and 22: que constituiu no aluno e que este
- Page 23 and 24: com os processos produtivos caracte
- Page 25 and 26: Por que competências ehabilidades
- Page 27: conhecimentos e seus modos de produ
- Page 31 and 32: A concretização dessa mudança é
- Page 33: caso da Matemática, que é ao mesm
- Page 36 and 37: 36pedagógico e divulgação de pr
- Page 38 and 39: Referencial Curricular 4.indd 38 25
- Page 40 and 41: 40nas da área, frequentemente redu
- Page 42 and 43: 42e criatividade, não possui solu
- Page 44 and 45: 44mesmo que tenham parentesco long
- Page 46 and 47: 46EixosfundamentaisContextualizaç
- Page 48 and 49: Referencial Curricular 4.indd 48 25
- Page 50 and 51: 50fessores e gestores e a análise
- Page 52 and 53: 52tradas na resolução de problema
- Page 54 and 55: 54substâncias, organismos, sistema
- Page 56 and 57: 56conhecimento e a inserção no co
- Page 58 and 59: Quadro 2 - Sugestões para organiza
- Page 60 and 61: Quadro 2 - Sugestões para organiza
- Page 62 and 63: 62Referencial Curricular 4.indd 62
- Page 64 and 65: Referencial Curricular 4.indd 64 25
- Page 66 and 67: 66ção entre o estudante e as dife
- Page 68 and 69: 683 Competências gerais da área d
- Page 70 and 71: Quadro 3 - Habilidades e práticas
- Page 72 and 73: Quadro 4 - Temas estruturantes, con
- Page 74 and 75: 74mentos, os quais são transmitido
- Page 76 and 77: Quadro 6 - Sugestões para organiza
- Page 78 and 79:
Quadro 6 - Sugestões para organiza
- Page 80 and 81:
80significado, mas referir-se ao us
- Page 82 and 83:
82Referencial Curricular 4.indd 82
- Page 84 and 85:
Referencial Curricular 4.indd 84 25
- Page 86 and 87:
86Em outro exemplo, é possível ap
- Page 88 and 89:
Quadro 1- Relacionando os eixos às
- Page 90 and 91:
90Estudo realizado pelo ELAT (Grupo
- Page 92 and 93:
92Quadro 3 - Algumas competências
- Page 94 and 95:
94Ano3ºTemasestruturantesEquipamen
- Page 96 and 97:
96Concepções préviasAntes de ini
- Page 99 and 100:
lução desse conceito na Ciência.
- Page 101 and 102:
EixosRepresentação ecomunicação
- Page 103 and 104:
Essa explosão criou a matéria que
- Page 105 and 106:
ReferênciasABDALLA, M. C. B. O dis
- Page 107 and 108:
José Cláudio Del PinoMichelle Câ
- Page 109 and 110:
Referenciais Curriculares para o en
- Page 111 and 112:
alcançar a abstração de conceito
- Page 113 and 114:
formações que ocorrem nestes sist
- Page 115 and 116:
TemasestruturadoresCompetências /
- Page 117 and 118:
TemasestruturadoresConstituição2
- Page 119 and 120:
outras) e agrupamento destas por se
- Page 121 and 122:
Estratégias para ação - Química
- Page 123 and 124:
Referencial Curricular 4.indd 123 2