Volume 4 - Portal do Professor - MinistÃ©rio da EducaÃ§Ã£o

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80significado, mas referir-se ao uso dos conceitosda Ciência para explicar, compreender,avaliar e tomar posição frente às questõesemergidas da realidade analisada.É fundamental, ainda, estabelecer a articulaçãoentre os diferentes componentescurriculares, considerando a experiência e oconhecimento anterior dos estudantes, parasuperar a fragmentação e o isolamento dossaberes científicos, cuja visão reducionistae simplificada impede a compreensão dacomplexidade do real. Ao refletir sobre essesaspectos, a apropriação da linguagem científicapelos educandos, no seu sentido gerale particular, constitui-se uma questão quepermite a construção de conceitos científicosespecíficos e interdisciplinares, a serem sistematizadose significados a partir das situaçõese temas propostos.A avaliação é um aspecto do processo deensino e aprendizagem em associação diretacom os demais, pois informa ao professor oque foi aprendido pelo estudante e a este quaisseus avanços, dificuldades e possibilidades.Considerada de forma processual, a avaliaçãotorna-se um valioso instrumento de intermediaçãono desenvolvimento do estudante. A identificaçãodessas questões encaminha o professorpara a reflexão sobre a eficácia de sua práticaeducativa e, desse modo, orienta o ajuste desua intervenção pedagógica para que o alunoaprenda de forma mais significativa. Possibilitatambém à equipe escolar definir prioridadesem suas áreas educativas. A avaliação não éa meta final do processo de ensino, e se iniciaquando os estudantes põem em jogo seusconhecimentos anteriores. E continua a evidenciar-sedurante todo o processo de aprender.Logo, resulta tanto de um acompanhamentocontínuo e sistemático pelo professor como demomentos específicos de formalização do processona escrita de textos, no uso adequadodos gráficos, tabelas, modelos, da expressãooral e da defesa fundamentada cientificamentede algum ponto de vista, na resolução deproblemas identificados no dia a dia, com argumentosconstruídos durante a execução dasatividades propostas em sala de aula.O processo avaliativo, ainda, pressupõeque enfrentar as dificuldades e facilidades doato de aprender é fundamental para compreenderque não se trata de dar um veredictopositivo ou negativo sobre as habilidades ecompetências desenvolvidas pelo estudante naescola (Silva et al, 2007), quanto ao conhecimentoque o levará ao empoderamento culturale social. Nesse contexto, avaliação torna-seuma etapa essencial para garantir a efetividadedos objetivos de aprendizagem descritos noplano de trabalho do professor e verificar o quefoi aprendido pelos alunos. Por isso, é precisorevelar fragilidades e lacunas, no processoconduzido pelo professor e nas competênciasdesenvolvidas pelos alunos, a serem verificadospor meio da evolução da expressão oral e escritados mesmos, na resolução dos problemaspropostos. Considerando que:Num ensino por competências, o processo deavaliação não se limita a instrumentos comperguntas, que exigem apenas operações cognitivassimples como a memorização, pois odesenvolvimento de cidadãos, socialmente inseridose com espírito crítico aguçado, precisaconsiderar a resolução de problemas, cujassoluções nem sempre estão facilmente disponíveis.Em especial, quatro parâmetros podemservir como critérios no processo de avaliação:a) apropriação dos conhecimentos adquiridosno ensino fundamental, que deverão estar disponíveisem novos momentos; b) relação entrea teoria e a prática; c) preparação do alunopara o mundo do trabalho e o exercício da cidadania;d) formação ética e desenvolvimentode uma personalidade autônoma e crítica.(PCN+, 2003, p.138)Entre os diversos instrumentos a serem utilizadospara avaliar o processo desencadeado,a elaboração de uma prova com questõesdissertativas, por exemplo, precisa privilegiarsituações em que o aluno seja levado à reflexão,análise e resolução de problemas enão apenas escrever uma resposta, previamentedecorada. Outros instrumentos, comoa apresentação de seminários sobre temasatuais, debates, simulações de júri, jogos interativos,permitem observar as competências eReferencial Curricular 4.indd 80 25/8/2009 11:10:31
habilidades desenvolvidas pelos estudantes, ecomo inter-relacionam os conteúdos conceituais,procedimentais e atitudinais. A avaliaçãopode ser realizada sob a forma de um estudode caso ou de um debate sobre diversosassuntos, explorando uma multiplicidade deações que possibilitem averiguar os conhecimentosconstruídos e se o aluno desenvolveuplenamente a competência de correlacionarteoria e prática. Com isso, avaliam-se processoe resultado. É interessante perceber quea metodologia utilizada para desenvolver osconteúdos procedimentais, atitudinais, e conceituaise organizar o processo de aprendizagemdos estudantes, direciona a maneira deavaliar as competências e habilidades desenvolvidas,bem como os conceitos significados.Coerentemente com a concepção de conteúdosconceituais, procedimentais e atitudinaise com os objetivos propostos, a avaliaçãodeve considerar o desenvolvimento das capacidadesdos estudantes com relação à aprendizagemde procedimentos, atitudes, competências,habilidades e conceitos. É fundamental autilização de diversos instrumentos e situaçõespara poder avaliar diferentes aprendizagens,considerando os critérios previamente determinados,ou seja, as competências de ler, escrevere resolver problemas, na representaçãoe comunicação, investigação e compreensãodas Ciências da Natureza, que são produzidase criadas num contexto sociocultural.8181ReferênciasBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de EducaçãoFundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciênciasnaturais. Brasília, 1998.______. Ministério da Educação. Secretaria de EducaçãoFundamental. Parâmetros curriculares nacionais: meioambiente e saúde. Brasília, 2000. v. 9.______. Ministério da Educação. Secretaria de EducaçãoBásica. Parâmetros curriculares nacionais: ensino médio.Brasília, 2002.______. Ministério da Educação. Secretaria deEducação Básica. Orientações curriculares nacionais doensino médio: ciências da natureza, matemática e suastecnologias. Brasília, 2006.CARVALHO, Anna M. P. de. Habilidades de professorespara promover a enculturação científica. Contexto &Educação. Ijuí, Ed. Unijuí, ano. 22, n. 77, p. 25-49.EL-HANI, Charbel; VIDEIRA, Antonio Augusto P. O que évida? Para entender a biologia do século XXI. São Paulo:Relume Dumará, 2000.MACEDO, Elizabeth; LOPES, Alice C. (Org.). Currículo:debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2002.MALDANER, Otávio; ZANON, Lenir B. Situação deEstudo: uma organização do ensino que extrapola aformação disciplinar em Ciências. In: MORAES, R.;MANCUSO, R. Educação em ciências: produção decurrículos e formação de professores. Ijuí: Ed. Unijuí,2004, p. 43-64.MARANDINO, Martha; et al. (Org.). Ensino de biologia:conhecimentos e valores em disputa. Niterói: EdUFF,2005.MARQUES, Mário O. Escrever é preciso: o princípio dapesquisa. Ijuí: Ed. Unijuí, 2006.MOREIRA, M. A.; OSTERMANN, F. Sobre o ensino dométodo científico. Caderno Catarinense de Ensino deFísica. v. 10, n. 2, p. 108-117, ago. 1993.PANSERA-DE-ARAÚJO, Maria Cristina Articulaçãoentre a formação inicial e continuada de professores debiologia: outro contexto de ação. EREBIO-NORDESTE,3. Anais... Recife, 26 a 30 abril 2008.______.; AUTH, M.A.; MALDANER, O. A. Situações deEstudo como forma de inovação curricular em ciênciasnaturais. In: GALIAZZI, M.C; Construção curricular emrede na educação em ciências: uma aposta de pesquisana sala de aula. Ijuí: Ed. Unijuí, 2007. p. 161-172.POZO, Juan Ignácio. A solução de problemas: aprendera resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed,1998.SELLES, Sandra E.; FERREIRA, Márcia S. Disciplinaescolar biologia: entre a retórica unificadora e asquestões sociais. In: MARANDINO, M. et al. Ensino debiologia: conhecimentos e valores em disputa. Niteroi:EdUFF, 2005.SILVA, Janete M. P. et al. Água, fator determinante paraa vida: uma possibilidade de articulação da bBiologiae química no ensino médio. In: GALIAZZI, M. C. et al.Construção curricular em rede na educação em ciências:uma aposta de pesquisa na sala de aula. Ijuí: Ed. Unijuí,2007.VYGOTSKY, Lev. S. A formação social da mente. SãoPaulo: Martins Fontes, 1984.______. Pensamento e linguagem. São Paulo: MartinsFontes, 1989.YOUNG, Michael. Para que servem as escolas?Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 101, set./dez. 2007. Acesso em 10/05/2008.Referencial Curricular 4.indd 81 25/8/2009 11:10:32
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