Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

18é, antes de mais nada, uma estratégia paracontinuar estudando e melhorar de vida. Sãojovens que vivem num tempo em que a adolescênciaé tardia e o preparo para trabalharmais longo e que, contraditoriamente,por sua origem social, precisam trabalharprecocemente para melhorar de vida nolongo prazo. O currículo precisa identificare propor às escolas conhecimentos e competênciasque podem ser relevantes para osucesso desse projeto complexo, envolvendoo trabalho precoce e a constituição da capacidadede continuar aprendendo para, nofuturo, inserir-se nesse mesmo mercado commais flexibilidade.Nesse projeto, o fortalecimento do domínioda própria língua é indispensável paraorganizar cognitivamente a realidade, exercera cidadania e comunicar-se com os outros.Além disso, a competência de leitura e escritaé condição para o domínio de outras linguagensque precisam da língua materna comosuporte – literatura, teatro, entre outras.O mundo contemporâneo disputa o universosimbólico de crianças e adolescentes,lançando mão de suportes os mais variados– imagens, infográficos, fotografia, sons, música,corpo –, veiculados de forma tambémvariada – a internet, a TV, a comunicaçãovisual de ambientes públicos, a publicidade,o celular. A escola precisa focalizar a competênciapara ler e produzir na própria língua eabrir oportunidades para que os alunos acessemoutros tipos de suportes e veículos, como objetivo de selecionar, organizar e analisarcriticamente a informação aí presente.O currículo é um recorte da cultura científica,linguística e artística da sociedade,ou seja, o currículo é cultura. Os frequentesesforços de sair da escola, buscando a“verdadeira cultura”, têm efeitos devastadores:estiola e resseca o currículo, tira-lhea vitalidade, torna-o aborrecido e desmotivador,um verdadeiro “zumbi” pedagógico.Em vez de perseguir a cultura é prementedar vida à cultura presente no currículo, situandoos conteúdos escolares no contextocultural significativo para seus alunos. Emnosso País, de diversidade cultural marcante,revitalizar a cultura recortada no currículoé condição para a construção de umaescola para a maioria. Onde se aprende acultura universal sistematizada nas linguagens,nas ciências e nas artes sem perdera aderência à cultura local que dá sentidoà universal.Finalmente, o grande desafio, diante damudança curricular que o Brasil está promovendo,é a capacidade do professor paraoperar o currículo. Também aqui é importantedesfazer-se de concepções passadasque orientaram a definição de cursos decapacitação sem uma proposta curricular,qualquer que fosse ela, para identificar asnecessidades de aprendizagem do professor.Cursos de capacitação, geralmentecontratados de agências externas à educaçãobásica, seguiram os padrões e objetivosconsiderados valiosos para os gestores eformadores dessas agências. Independentementeda qualidade pedagógica dessescursos ou programas de capacitação, a verdadeé que, sem que o sistema tivesse umcurrículo, cada professor teve acesso a conteúdose atividades diferentes, muitas vezesdescoladas da realidade da escola na qualesse professor trabalhava.Vencida quase uma década no novo século,a Secretaria de Educação do RS tem clarezade que a melhor capacitação em serviçopara os professores é aquela que faz parte integrantedo próprio currículo, organicamentearticulada com o domínio, pelo professor, dosconteúdos curriculares a serem aprendidospor seus alunos e da organização de situaçõesde aprendizagem compatíveis.Este documento, ao explicar os fundamentosdos Referenciais Curriculares,inaugura essa nova perspectiva da capacitaçãoem serviço.Referencial Curricular 4.indd 18 25/8/2009 11:10:16