Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

26aprender. As crianças desde cedo descobremo prazer funcional de realizar uma mesmaatividade, de repeti-la pelo gosto de repetir,pelo gosto de explorar ou investigar modosde compreender e realizar, de enfrentar e resolverproblemas que elas mesmas se colocam.Gosto de aprender, não só pelas consequências,não só como um meio para outrofim, mas como um fim em si mesmo. Comoconservar na escola este modo de se relacionarcom os processos de aprendizagem? Ummodo que a reconhece como solução paraum problema interessante? Que valoriza aaprendizagem não apenas por suas consequênciasfuturas (algo difícil de ser entendidopor uma criança), mas pelo prazer funcionalde realizá-la em um contexto de problemas,tarefas ou desafios que comportam significaçõespresentes, atuais, para os alunos?Uma característica de certas formas deaprendizagem é que, em sendo adquiridas,se estabelecem como hábitos ou padrõescondicionados. Funcionam como modosde respostas que, uma vez adquiridas, nospossibilitam responder de modo pronto, imediatoaos problemas do cotidiano. Mesmoque seus processos de formação tenhamsido ativos, presentes, pouco a pouco vãose tornando habituais. Se estas respostas sãosuficientes, tudo bem. Se não, muitas vezestemos desistências, desinteresses, ocorrênciasde padrões emocionais negativos. Alémdisso, nelas o interesse é sustentado porconsequências (ameaças, reforços) externasque substituem, agora, o prazer funcional daprópria ação. Fazemos porque é necessáriofazer, porque deve ser feito.Há outras formas de aprendizagem quesempre deverão conservar o sabor e o desafiode seus modos de construção. Sempre terãoalgo original, novo como forma ou conteúdo,que nunca será suficiente repetir ou aplicaro já conhecido. Não é assim, por exemplo,em uma situação de jogo? Por mais que seusobjetivos e regras sejam conhecidos, por maisque a estrutura (sistema de normas e valores)se mantenha, cada partida tem sua especificidade,tem problemas e desafios cuja resoluçãonão se reduz a um conhecido ou controlável.Ou seja, não basta repetir ou seguir umhábito ou resposta aprendida. É necessárioestar presente, sensível, atento aos diferentesaspectos que caracterizam o desenrolarde uma partida. É necessário manter o foco(concentração), saber planejar, antecipar, fazerboas inferências, tornar-se um observadorde si mesmo, do oponente e do próprio jogo.Além disso, nesta situação o sujeito deve semanter ativo, não passivo nem distraído, conscientede que suas ações têm consequênciase que supõem boa capacidade de leitura e detomada de decisão. Esta forma de aprendizagem– como se pôde observar – tem todasas características que qualificam uma pessoacompetente e habilidosa.Aprender é muito importante, dentro e forada escola. Qual a diferença entre estes doisambientes? Na escola, a aprendizagem se referea domínios que só ela pode melhor prover.São aprendizagens que supõem professorese gestores, intencionalidade pedagógica,projeto curricular, materiais e recursos didáticos,todo um complexo e caro sistema deensino e avaliação que sustenta e legitima osconhecimentos pelos quais a escola é socialmenteresponsável por sua transmissão e valorização.Fora da escola, todos estes aspectosnão estão presentes, só o ter de aprender éque se mantém. Seja por exigências externas(dos pais, por exemplo) ou por exigências internas(a criança quer brincar ou usar um objetoe o que já sabe não é suficiente para isso).Necessidade constante de aprender combinacom características de nossa sociedade atual:tecnológica, consumista, globalizada e influenciadapelo conhecimento científico. Sãomuitos interesses, problemas, informações,novidades a serem adquiridos, consumidos.E não basta poder comprar ou possuir umatecnologia, é preciso aprender a usá-la e, depreferência, a usá-la bem.Como oferecer na escola as bases paraas aprendizagens fora dela? Como reconhecere assumir que em uma cultura tecnológicaderivada do conhecimento científico, emuma sociedade de consumo, globalizada, osReferencial Curricular 4.indd 26 25/8/2009 11:10:17