Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

40nas da área, frequentemente reduz a aprendizagemà situação de resolução de exercíciosque decorrem da imitação de um modelo, oque nada mais é do que um treinamento queprescinde de reflexão.Também na disciplina de Química, são inúmerosos cálculos de concentração de soluçõesque os estudantes realizam, mas é restritaa compreensão sobre os processos de formaçãode soluções e os modelos teóricos de ligaçõesquímicas que os fundamentam. O entendimentosobre as condições que determinama ocorrência de uma transformação químicaem um estado termodinâmico de equilíbrio éminimizado, frente à utilização majoritária deequações matemáticas para cálculo de valoresde constantes de equilíbrio e concentraçãode reagentes e produtos no estado de equilíbrioquímico, aspectos que não favorecem aconstrução de conhecimentos químicos.Na Biologia, a ênfase na classificação edesignação dos seres vivos, denominandoospor nomes científicos, a partir das suascaracterísticas, sem considerar os critérios dediferenciação, de organização e as interaçõesentre si e com o meio em que vivem, tornaárido e sem significado esse conhecimento. Épreciso compreender a sistemática e a taxonomiacomo modelos para explicar os diferentesseres vivos, suas semelhanças, diferenças erelações.Na área de Ciências da Natureza, a leiturae a produção de textos não se limitam somentea materiais escritos. Aprender Ciências éaprender uma linguagem constituída de símbolos,gráficos, tabelas, que se constituem emrepresentações que se valem de outras linguagensalém da verbal. Existem ainda os modeloscientíficos, que são metáforas e analogiasconstruídas a partir da realidade, muitas vezescomplexa demais e inacessível para ser tratadade forma exata. Se for tomado como exemploum objeto microscópico (um átomo, umvírus ou uma molécula), é possível detectá-loe realizar muitos experimentos que revelemalgumas de suas propriedades. No entanto,por mais conhecimento que exista a respeitodessas estruturas, ele está fundamentado emum modelo teórico sempre limitado. A compreensãode que, na Ciência, o trabalho sefaz por meio de incertezas e é necessáriopropor modelos explicativos para os fenômenosem estudo é fundamental para relativizarcertezas, especialmente quando se apresentao conhecimento das Ciências no currículoescolar. Desse modo, a leitura e a escritade textos, que privilegiem uma sistematizaçãomais elaborada, permitirão aos estudantes aformação do pensamento e da consciência de“saber que sabe”, ou seja, de que conhecemais profundamente o mundo na perspectivadas Ciências da Natureza.b. Resolução de problemas: é umacompetência que possibilita aos estudantesorganizarem e refletirem sobre suas práticas, apartir das atividades propostas pelos professores,de modo fundamentado e questionador,superando as sequências presentes nos livrosdidáticos, que muitas vezes são colocadascomo a única possibilidade de aprendizagem.Uma leitura menos fragmentada e linear, quesupere a organização curricular escolar vigente,será possível pela opção dos professoresem mudarem suas metodologias, inter-relacionandoos conhecimentos e buscando situaçõesreais, próximas à realidade dos alunos eque possam ser problematizadas, permitindoque suscitem aos estudantes uma análise daquestão a partir dos conceitos das Ciênciasda Natureza, para compreendê-la e proporsoluções. Dessa maneira, o ambiente escolarconstitui-se em um lugar para crescimento intelectual,por meio da pesquisa e da reflexãosobre a realidade de todos os sujeitos da comunidadeescolar, do local e do global, construindosituações de ensino que possam resultarem uma apropriação mais completa dosconceitos envolvidos.Segundo Pozo (1998):Ensinar os alunos a resolver problemas supõedotá-los da capacidade de aprender a aprender,no sentido de habituá-los a encontrar por simesmos respostas às perguntas que os inquie-Referencial Curricular 4.indd 40 25/8/2009 11:10:23