Volume 4 - Portal do Professor - Ministério da Educação

tam ou que necessitam responder, em vez deesperar uma resposta já elaborada por outrose transmitida pelo livro texto ou pelo professor(p. 9).A possibilidade de que os alunos desenvolvamhabilidades e competências, que os capacitema utilizar os seus conhecimentos anteriorespara a construção de novos, indica que,para resolver problemas, ocorre uma aprendizagemde conceitos mais ampla, em que osmesmos são buscados a partir da questão aser resolvida e não apenas como elucidaçãoda sequência de relações preestabelecidaspelo ordenamento dos livros didáticos. As informações,já disponibilizadas pelas Ciênciase estruturadas no conhecimento escolar a serdiscutido, devem ser acessadas pelos estudantespara que possam compreender melhor osproblemas encontrados que exigem soluçõesde curto, médio e longo prazos, referenciadasno conhecimento disponível ou motivadoresde novas pesquisas. Assim, a participação daescola na construção de cidadãos mais capazesde expor suas ideias e respeitar as dosdemais com quem convivem torna-se o focodas ações, já que as discussões relativas asquestões socioambientais e sociocientíficotecnológicasnão serão mais desconhecidasdos estudantes, mas exigirão uma postura derespeito para com o outro e de tomada dedecisão qualificada quanto ao que fazer frenteao problema enfrentado.Nesta perspectiva, é essencial o domínioda linguagem, dos símbolos das diversasCiências e de outros tipos de representações(gráficos, tabelas, figuras, modelos, etc.). Resolverproblemas envolve, também, a comunicaçãoescrita, por meio de textos, símbolos erepresentações, e a interação social. Não hácomo resolver um problema sem leitura e semcomunicação, seja escrita ou oral.• Investigaçãoe compreensãoa. Leitura e produção de textos: investigaçãoé uma característica fundamentaldas Ciências da Natureza e não existe sem leiturae escrita. Como já foi dito, a leitura, nestaárea, envolve compreensão de textos, símbolose representações gráficas sobre temas relativosà Ciência e Tecnologia. No âmbito dapedagogia geral, as discussões sobre as relaçõesentre educação e sociedade se associarama tendências progressistas, que, no Brasildos anos 80, organizaram-se em correntesimportantes que influenciaram o ensino deCiências Naturais, enfatizando conteúdos socialmenterelevantes e processos de discussãocoletiva de temas e problemas de significadoe importância reais. Questionou-se tanto aabordagem quanto a organização dos conteúdos,identificando-se a necessidade de umensino que integrasse os diferentes conteúdos,com um caráter também interdisciplinar, o quetem representado importante desafio para adidática da área que marca as escolhas apresentadasneste Referencial.Esses temas podem ser veiculados na mídia,livros didáticos, internet ou publicaçõesespecializadas. Não é intenção formar pesquisadoresnesse nível de ensino, mas, sim,incentivar a índole investigativa, que faz comque os cientistas formulem perguntas e percorramum instrutivo e apaixonante caminhode aprendizado. Os alunos, embora sem omesmo compromisso de serem produtores deconhecimento, devem ser estimulados a desenvolverpostura investigativa diante do mundoem que vivem, ou seja, a perguntarem-secontinuamente quais são e como estão sendodisponibilizados os artefatos tecnológicosproduzidos para a sociedade, e como podeminterferir ou não nesse processo. Essa atitudenão se resume apenas a uma questão deaprendizagem de conteúdos, mas de exercíciopleno de cidadania.b. Resolução de problemas: como jáfoi dito, não é o mesmo que resolver exercícios;resolver problemas é a atividade primordialda Ciência (LAUDAN, 1986). Procurar estabelecerum problema e buscar suas soluçõesrequer uso de leitura, escrita, contextualizaçãoe investigação. Um problema supõe invenção4141Referencial Curricular 4.indd 41 25/8/2009 11:10:23