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dinâmicas, perspectivas, emoções, intenções, reflexões e ações de parceiros em posições o
mais igualitárias possível.
Há necessidade de se considerar o quanto essa negociação necessita estar presente nas
situações escolares, a fim de que os alunos se sintam sujeitos, protagonistas de seu processo
de aprendizagem, ao mesmo tempo que descobrem e reconhecem habilidades e saberes que já
possuem e que podem mobilizar diante da nova situação. Dessa forma, a escola se torna um
espaço de aprendizagem coletiva e não de lutas e desencontros entre professores, alunos e
conhecimento.
Conforme os estudantes iam se apropriando do trabalho, começaram a desenvolver
vários papéis. No início foram escritores, depois atores e, então, roteiristas, diretores,
cenógrafos, maquiadores, produtores de elenco e coreógrafos. Durante esse processo de
aprendizado sempre deixei claro o papel que eles desempenhavam, comunicando-os sobre o
que faziam.
Por exemplo, a Jéssica orientou os meninos sobre a luta (Fotos 75 e 76).Logo, informei
a ela que estava desempenhando a função de coreógrafa.
Foto 75 −Jéssica ensinando lutar
Foto 76 − Luta
Fonte: Registro feito pela pesquisadora
Fonte: Registro feito pela pesquisadora
Na tarde de autógrafos mais uma revelação: João levou um bolo feito por sua avó com
sua ajuda e decorado por ele. Foi uma surpresa para todos. Com isso, pode-se perceber que,
em quatro anos de convivência, esse aluno não teve a oportunidade de mostrar suas
qualidades extraescolares, foi por meio da valorização desse jovem que ele se sentiu à vontade
para se revelar um confeiteiro e um ótimo cozinheiro (o bolo estava delicioso) (Foto 77).
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