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Distante de nosso objetivo, os alunos precisaram ser alertados quanto às intenções
daquele momento, por isso direcionamos sua atenção. Orientar e auxiliar é função da escola,
essa é uma situação tutorada, parte das regras da escola.
Esse foi um convite aos estudantes, já que tentávamos seduzi-los para o trabalho. Não
concebemos que houve uma imposição de sentidos, nem que tentamos usar uma atitude, como
escreve Freire (2013, p.90), “mandonista, rígida, que não conta com nenhuma criatividade do
educando”.
A proposta, desde o início, era que juntos construíssemos as histórias. Após assistirmos
aos filmes, a professora pediu que fizessem um resumo, ou um relatório, fez isso como parte
de um exercício de escrita para a construção da história. No entanto, os alunos não gostaram
da ideia e foi preciso mais uma negociação:
Luana: Para que nós assistimos ao filme?
Carol: Prá descontrair.
Simone: O combinado não era assistir o filme, para termos ideias sobre
oque vamos escrever?
Carol: Então, mas não era prá fazer um resumo.
Luana: Estou pedindo um resumo que é para partirmos de algum lugar.
Carol: Então, não precisa escrever, vai perguntando se alguém tem alguma
ideia.
Luana: Jessica, para que assistir ao filme?
Jessica: Pra ter ideia, não pra fazer resumo. (13/09, 8ª C).
Alguns alunos negociaram a entrega do relatório, mas a Luana fez sua pesquisa
oralmente conforme sugerido pelos alunos, perguntando a todos o que haviam gostado ou
não, quem eram os atores e personagens e o que aconteceu no filme. Os jovens começaram a
falar e quase todos deram suas opiniões espontaneamente, mas Luana no fim fez questão de
pedir a opinião daqueles que não haviam falado, convidando os alunos à participação.
Várias ideias foram surgindo, como usar a mesa de pingue-pongue, recorrer a chaves
escondidas para abrir caixas, mencionar datas importantes, símbolos, plano cartesiano, usar o
piano, fazer um mapa, usar a quadra, usar o Teorema de Pitágoras para alturas etc. Foi nessa
troca de informações, questionamentos, argumentações e até de reclamações que nossa
criação textual se iniciou, com alguns alunos entregando seus relatórios, mas com a maioria
participando oralmente.
De acordo com Freire (2013), ensinar exige disponibilidade para o diálogo. O autor
assinala que é necessário estar aberto aos outros, disponível à curiosidade, à vida e a seus
desafios. Para ele, viver essa abertura respeitosa aos outros e, conforme o momento,
aproveitar-se dela e fazer uma reflexão crítica deve ser parte do ser docente.
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