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conjuntamente em uma relação com base na igualdade, de modo a haver ajuda mútua a fim de
atingir objetivos que beneficiem a todos, haverá, então, uma situação colaborativa.
Conforme Boavida e Ponte (2002), colaborar representa uma forma particular de
cooperar, pois envolve um trabalho realizado em conjunto, de modo que os sujeitos
aprofundem o seu conhecimento. A colaboração implica em uma negociação, uma tomada
conjunta de decisões, comunicação e aprendizagem em busca da promoção do diálogo.
As palavras laborare (trabalhar) e operare (operar), acompanhadas do prefixo “co”,
constituem os verbos colaborar e cooperar. Esses, embora sejam usados como sinônimos,
apresentam uma diferença, encontrada nos termos trabalhar e operar.
De acordo com os autores, operar é realizar uma operação, em muitos casos,
relativamente simples e bem definida; é produzir determinado efeito; é funcionar ou fazer
funcionar de acordo com um plano ou um sistema. Enquanto trabalhar é desenvolver uma
atividade a fim de atingir determinados objetivos; é pensar, preparar, refletir, formar,
empenhar-se. Assim, a realização de um trabalho em conjunto, a colaboração, requer uma
maior dose de partilha e interação do que a simples realização conjunta de diversas operações, a
cooperação.
Desse modo, um trabalho colaborativo envolve a autoaprendizagem, além da
aprendizagem acerca das relações humanas. Assim, a colaboração e a cooperação se tornam
ações complementares, sendo que aquela pode ultrapassar os limites de uma organização e os
muros da escola, levando essas ações para as famílias, os amigos, os clubes etc. Ibiapina (2008,
p. 12) afirma que, na pesquisa em colaboração, o professor deixa de ser mero executor de
práticas, “compartilhando com os pesquisadores a atividade de transformar as práticas, a escola
e a sociedade, portanto, as pesquisas deixam de investigar sobre o professor e passam a
investigar com o professor”.
Outra razão da opção por essa escola se deve ao grupo de alunos estar concluindo o
Ensino Fundamental II. Portanto, consideramos que teriam maiores condições de desenvolver
um trabalho com a Fotonovela e a manifestação de um modo de pensar a Matemática escolar.
A escolha pela 8ª série e, mais especificamente, por essas duas turmas, se deu por alguns
motivos. O primeiro refere-se aos conteúdos relativos à Geometria, que devem ser trabalhados
nessa série, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e com a Proposta
Curricular do Estado de São Paulo. A segunda razão vincula-se à intenção da produção de
histórias para uma Fotonovela e à colaboração e à responsabilidade presentes nessas turmas,
tornando-as capazes de protagonizar um projeto, de acordo com a professora.
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