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Isso porque as cidades foram planejadas de modo a facilitar a livre
circulação das multidões como para desencorajar os movimentos de grupos
organizados. Corpos individuais que transitam pela cidade tornam-se
gradualmente desligados dos lugares em que se movem e das pessoas com
quem convivem nesses espaços, desvalorizando-os através da locomoção e
perdendo a noção de destino compartilhado. (SENNETT, 2001, p.264).
Para o autor, a rapidez assumiu uma característica diferente em virtude das inovações
técnicas introduzidas nos transportes, a fim de dar maior conforto ao viajante. Hoje, essa é
uma condição que associamos a descanso e passividade, mas foi só aos poucos que a
tecnologia transformou o movimento em uma experiência passiva. “O corpo em movimento,
desfrutando de cada vez mais comodidade, viaja sozinho e em silêncio: anda para trás, do
ponto de vista social” (SENNETT, 2001, p.273).
Estes dois trechos fazem parte da entrevista realizada com os alunos no final do trabalho
e revela a necessidade de reflexão destes jovens:
Beatriz: A fotonovela foi muito legal, aprendi a me soltar mais, a confiar em
mim mesma, foi importante... Aprendi a interagir com os outros alunos.
Larissa: A FN me ensinou a trabalhar em grupo, ajudando uns aos outros
nós conseguiremos ir mais longe e fazer do impossível, possível. (8 a C,
25/11)
Percebemos nos alunos/atores que o trabalho proporcionou uma reflexão, permitiu rever
conceitos e comportamentos. Isso é visível também na fala de Rafaela: “aprendi como é difícil
fazer uma foto para a pessoa que está vendo, perceber a minha ação”.
Esse trabalho também possibilitou que nós, professoras, entendêssemos que a cultura
escolar vai além dos conteúdos propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)ou na
Proposta Curricular do Estado de São Paulo.
Como apontam os objetivos de Matemática propostos pelo PCN para a 8ª série em
relação à Geometria, o pensamento geométrico, por meio da exploração de situações de
aprendizagem, leva o aluno a interpretar e representar a localização e o deslocamento de uma
figura no plano cartesiano; produzir e analisar transformações e ampliações/reduções de
figuras geométricas planas, identificando seus elementos variantes e invariantes,
desenvolvendo o conceito de congruência e semelhança; ampliar e aprofundar noções
geométricas como incidência, paralelismo, perpendicularismo e ângulo para estabelecer
relações, inclusive as métricas, em figuras bidimensionais e tridimensionais. (BRASIL, 1997,
p.81-82).
Ainda, de acordo com o PCN, a Geometria tem tido pouco destaque nas aulas de
Matemática e, muitas vezes, confunde-se seu ensino com o das medidas. Em que pese seu
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