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De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), os módulos constituídos por várias
atividades ou exercícios dão-lhes instrumentos necessários para esse domínio. Isso porque os
problemas colocados pelo gênero são trabalhados de maneira sistemática e aprofundados. A
sequência é finalizada com uma produção final, que dá ao aluno a possibilidade de pôr em
prática os conhecimentos adquiridos e, com o professor, avaliar os progressos alcançados.
Na experiência com o gênero FN, reconhecemos o quanto os gêneros textuais são um
termo de referência intermediário para a aprendizagem. Ou seja, o gênero pode ser
considerado um instrumento capaz de fornecer suporte para a atividade nas situações de
comunicação e uma referência para os aprendizes.
Contar uma história não é tão simples quanto pode parecer, colocam-se algumas ações
e/ou experiências em sequência, adicionam-se alguns personagens interagindo e atribui-se a
eles personalidades. É preciso ainda colocar os fatos em uma ordem cronológica e com uma
causalidade de acontecimentos, compondo o enredo.
O enredo é o organismo que estrutura a narrativa, é ele que dá sentido a ela. Portanto,
narrar não é fazer uma lista de acontecimentos, mas sim uma experimentação de ordenação,
pois é preciso ligá-los para que façam sentido. Para Jovchelovitch e Bauer (2005, p.92),
é o enredo que dá coerência e sentido à narrativa, bem como fornece o
contexto em que nós entendemos cada um dos acontecimentos, atores,
descrições, objetivos, moralidade e relações que geralmente constituem a
história. Os enredos operam através de funções específicas, que servem para
estruturar e configurar vários acontecimentos em uma narrativa. Primeiro o
enredo de uma narrativa que define o espaço de tempo que marca o começo
e o fim de uma história. O enredo fornece critérios para a seleção dos
acontecimentos que devem ser incluídos na narrativa, para a maneira como
esses acontecimentos são ordenados em uma sequência que vai se
desdobrando até a conclusão da história, e para o esclarecimento dos
sentidos implícitos que os acontecimentos possuem como contribuições à
narrativa como um todo. Decidir o que deve e o que não deve ser dito, e o
que deve ser dito antes, são apenas operações relacionadas ao sentido que o
enredo dá à narrativa.
Após oferecermos ferramentas para os meninos, tivemos a oportunidade de vê-los
construir textos mais coerentes, com sequências mais lógicas. Todas as sugestões foram
gravadas e anotadas na lousa. Nosso exercício era colocar as ideias em ordem e tecer o texto
de forma a encaixar a maior parte do que eles sugeriam. A seguir, exponho, como exemplo, o
primeiro texto apresentado por um aluno:
No meio da fotonovela ter alguns enigmas, tipo como...Eles estão
procurando algo muito antigo e no meio dessa descoberta, eles estão em
uma caverna cheia de pedra solta e aí tem que ter cuidado onde pisa e no
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