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Exige ainda bom senso, humildade, tolerância, alegria e esperança, além da convicção
de que a mudança é possível. Educar exige curiosidade e diálogo.
A dialogicidade não nega a validade de momentos explicativos, narrativos,
em que o professor expõe ou fala do objeto. O fundamental é que professor e
alunos saibam que a postura deles, do professor e dos alunos, é dialógica,
aberta, curiosa, indagadora e não apassivada, enquanto fala ou enquanto
ouve. O que importa é que professor e alunos se assumam
epistemologicamente curiosos. (FREIRE, 2013, p.83).
Freitas (2002) considera que todo o conhecimento é sempre construído na inter-relação
das pessoas. Produzir um saber a partir de uma pesquisa é, pois, assumir a perspectiva da
aprendizagem como processo social compartilhado e gerador de desenvolvimento. Portanto, a
pesquisa é uma relação entre sujeitos; relação essa que se torna promotora do
desenvolvimento mediado por outro.
Concordamos com a autora quando afirma que a situação educativa é um processo em
movimento permanente e que a transformação advinda desse processo é que constitui o
resultado desejável. Assim sendo, justifica-se nossa opção pela análise qualitativa dos dados
produzidos no processo da pesquisa. Segundo Freitas (2002, p. 25-26),
O pesquisador, portanto, faz parte da própria situação de pesquisa, a
neutralidade é impossível, sua ação e também os efeitos que propicia
constituem elementos de análise. Bakhtin contribui para complementar essas
idéias afirmando que o critério que se busca numa pesquisa não é a precisão
do conhecimento, mas a profundidade da penetração e a participação ativa
tanto do investigador quanto do investigado. Disso também resulta que o
pesquisador, durante o processo de pesquisa, é alguém que está em processo
de aprendizagem, de transformações. Ele se ressignifica no campo. O mesmo
acontece com o pesquisado que, não sendo um mero objeto, também tem
oportunidade de refletir, aprender e ressignificar-se no processo de pesquisa.
Bakhtin e Vygotsky tornam o processo de pesquisa um trabalho de
educação, de desenvolvimento.
Optamos por uma pesquisa com essa abordagem, pois lidamos com o jovem e com sua
criatividade. Desse modo, para a análise dos dados produzidos, precisamos estar sensíveis às
manifestações desse contexto e atentos a seu entorno. Para Flick (2009, p.23),
Os aspectos essenciais da pesquisa qualitativa consistem na escolha adequada
de métodos e teorias convenientes; no reconhecimento e na análise de
diferentes perspectivas; nas reflexões dos pesquisadores a respeito de suas
pesquisas como parte do processo de produção de conhecimento; e na
variedade de abordagens e métodos.
Por princípio, a pesquisa pressupõe uma transformação na realidade pesquisada. Entendo
que um dos fatores determinantes na realização do trabalho na escola foi a FN ser uma
produção nova e diferente para todos os participantes − a pesquisadora, que estava acostumada
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