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ações dos jovens, como: análise combinatória, plano cartesiano e probabilidades e, não menos
importante, a reflexão sobre o trabalho. Tais fatores colaboraram para que se sentissem
instigados em resolver os mistérios envolvidos nas histórias.
O trabalho com FN possibilitou aos alunos reconhecer uma prática da Matemática
escolar com diferentes respostas em ambientes extraclasses variados. Perceberam, assim, que
há mais de uma maneira de compreender a realidade, de aprender e de pensar
matematicamente. Entendemos que, ao atribuir sentido a essa Matemática escolar,
possibilitamos uma experiência autêntica aos estudantes. Nas palavras de Luana, “eles estão
aprendendo além da Matemática, eles estão sendo educados”.
Quando falamos de educação para além da Matemática, nos apoiamos em Skovsmose
(2013). O autor afirma que, se queremos desenvolver uma atitude democrática pela Educação
Matemática, os rituais dessa educação não podem conter aspectos não democráticos, portanto,
o diálogo entre professor e estudantes é fundamental.
Na escola, o papel do teatro tem seu reconhecimento como instrumento. Neste trabalho,
a FN mostrou seu potencial pedagógico, enquanto Arte e gênero oral, escrito e imagético,
confirmando a riqueza e a diversidade dos gêneros discursivos, além das mais variadas
possibilidades da atividade humana. Verificamos que − ao escrever, ler, reescrever e
comunicar ideias durante a produção das histórias − os estudantes se apropriaram das
diferentes linguagens.
Portanto, entendemos que a FN pode ser vista como uma ferramenta no ensino da
Matemática, não apenas um “teatrinho” na escola. Ela permite um trabalho que conecta a
Matemática e a Arte. A proposta feita a esses jovens foi de uma produção elaborada e não
mais um “teatrinho”, creditamos a isso o grande envolvimento do grupo.
Esse movimento de escrita das histórias para compor a revista permitiu que esses jovens
fizessem uma leitura crítica do mundo, não só local, mas global quando incluíram nas
histórias tantos crimes. Talvez fosse essa a leitura de mundo que esses estudantes fizeram
naquele momento. Provavelmente essa liberdade de expressão colaborou para que os
estudantes demonstrassem tanta dedicação e empenho. Mas, vale ressaltar que nas histórias
também havia estudos, disposição, trabalho de equipe e romance. Podemos dizer que houve a
valorização da cultura juvenil, como defende Dayrell (2007).
Por meio da razão, da palavra, da fala, do “diálogo”, foi possível estabelecer e fortalecer
vínculos. Como escrevi anteriormente, a escola tem momentos difíceis, com problemas dos
mais variados; no tempo que passei lá, presenciei várias situações desse tipo. No entanto, isso
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