Katka (6–9): Mě nebaví taky úkoly.Simča (6–9): Když přijedu z toho Tábora z toho tancování, tak jsem una<strong>ve</strong>ná,utrápená, tak mně taky nebaví psát úkoly.Julie (6–9): Mě št<strong>ve</strong>, když musím uklízet hračky.Filip (6–9): Mě št<strong>ve</strong>, že musíme chodit do školy.Vladimír (6–9): No, že musím psát úkoly hned v pátek.U starších už se problémy stávají složitějšími: hádánís rodiči, obavy o budoucí studium nebo zdravotní problémy:Tereza (10–12): Mně vadí, že se dohaduju s mamkou.Petra (10–12): Já se cítím spokojená, ale… Co sem to chtělaříct… Trápí mě, že prostě stárnu a tady v tý škole… A nevím,co bude dál, třeba ta střední škola.Eliška (10–12): Já mám problémy s páteří.Tepr<strong>ve</strong> srovnání s běžnou populací <strong>dětí</strong> ukazuje, že subjektivní pocitštěstí zcela jistě souvisí se sociálním prostředím, <strong>ve</strong> kterém mladý člověkvyrůstá. Zatímco „běžné“ děti jsou v téměř polovině případů v životěrozhodně šťastny a 46 % je spíše šťastno, děti ze skupiny ohroženýchsociální exkluzí se cítí být v životě šťastny v daleko menší míře. Ještě markantnějšíse tato souvislost jeví, pokud respondenty rozdělíme dle <strong>věku</strong>.Graf č. 178 Šťastný v životě – srovnání s populací <strong>dětí</strong> ohrožených sociálním vyloučením dle <strong>věku</strong>Normální populaci <strong>dětí</strong> jsme v těchto souvislostech porovnalitaké se skupinou, která je ohrožená sociálním vyloučeníma na niž byl zaměřen výzkum „Zdravé klima v zájmovéma neformálním vzdělávání“ (viz kapitola 4. 2. 4. Situacev rodině).Možnost smysluplně trávit svůj volný čas je jednou ze základních hodnotv životě člověka a podepisuje se i na celkové spokojenosti v životějako takovém. I když si pravděpodobně tuto skutečnost děti <strong>ve</strong> <strong>věku</strong> <strong>6–15</strong><strong>let</strong> ještě plně neuvědomují, situace v jejich případě nebude jiná. Jak z dalšíchzjištění vyplývá, volný čas <strong>dětí</strong> je z <strong>ve</strong>lké části spojen s organizovanoučinností, jako jsou kroužky nebo sportovní či turistické a jiné oddíly. Zdravéklima v těchto aktivitách spojených se zájmovým a neformálním vzdělávánímmůže nepochybně přispívat k tomu, jak šťastné dnešní děti jsou.144
ANALÝZA4. 5. 8. Životní aspiraceRespondenti starší 10 <strong>let</strong> byli dotázáni, čeho by v životě chtěli dosáhnout.Jednotlivé odpovědi (respondent jich mohl uvést více) byly dále kategorizoványdo několika skupin.Graf č. 179 Životní aspirace(včetně práce se zvířaty) (28), zpěvák/čka (21), modelka (15), pilot/<strong>let</strong>ec(12), automechanik (9), kadeřnice (8).Téměř 13 % odpovědí se vztahovalo k tomu, že by respondenti chtělimít v budoucnu dobrou a zajímavou práci a uplatnit se v životě (získatuznání, vybudovat si kariéru, být úspěšný <strong>ve</strong> vybrané profesi, dělat práci,která by je bavila).V necelých 11 % odpovědí si respondenti své životní aspirace spojujís úspěchem <strong>ve</strong> sportu (stát se profesionálním sportovcem, být dobrýv konkrétním sportu, dostat se do reprezentace/extraligy/1. ligy). Nejpreferovanějšímsportovním odvětvím je v tomto ohledu především fotbal(54) a hokej (28).V desetině odpovědí bylo u<strong>ve</strong>deno, že by dotázaný/á chtěl/a býtv budoucnu bohatý či slavný (mít hodně peněz, moci si koupit všechno,co chci, být populární). Zajímavé v tomto ohledu je zjištění, že zatímcoúspěch a uznání <strong>ve</strong> společnosti si respondenti většinou spojují s výkonemurčitého zaměstnání nebo profese, sláva je pro ně svázána téměř výhradněs bohatstvím.To, jak důležitá je v současné době role vzdělání (jeho dosažená výšei výběr vhodné školy), si uvědomuje <strong>ve</strong>lká část respondentů našeho výzkumu.Nejčastěji uváděné životní cíle dnešních českých <strong>dětí</strong> jsou totižspojeny s kategorií vzdělání (dostudovat současnou školu, udělat maturitu,vystudovat VŠ, dobře se učit, umět cizí jazyky, obecně studovat). Těchtoodpovědí byla v souboru skoro čtvrtina.Životní aspirace má <strong>ve</strong>lká část <strong>dětí</strong> (necelá pětina odpovědí) spojenys konkrétním povoláním nebo výkonem určité profese. Mezi povolání, kterábyla dětmi zmiňována nejčastěji, patří: lékař/ka (35), trochu překvapivěvzhledem k předchozím zjištěním také učitel/ka (35), zvěrolékař/kaPro část dotázaných (5 % odpovědí) je budoucí prioritou vlastní spokojenárodina (mít děti, hodného muže, dobře se vdát). Menší podíl respondentů(3 % odpovědí) u<strong>ve</strong>dlo, že by v budoucnu chtěli zejména hodněcestovat, případně studovat nebo žít v zahraničí.11 % respondentů neu<strong>ve</strong>dlo žádnou konkrétní odpověď, 8 % odpovědínebylo možné zařadit do žádné ze zvolených kategorií.Pro další zpracování dle jednotlivých charakteristik respondenta bylavyužita vždy pouze první u<strong>ve</strong>dená odpověď.145
- Page 1:
Hodnotovéorientacedětíve věku 6
- Page 9:
POZADÍ VÝZKUMU2. Pozadí výzkumu
- Page 14 and 15:
a další. Kompletní výčet použ
- Page 16 and 17:
Na toto pojetí hodnotových orient
- Page 18 and 19:
Dalším, kdo se zabýval psycholog
- Page 20 and 21:
3.6. Metodologie3. 6. 1. Kvantitati
- Page 22 and 23:
4. Analýza4.1. Popis složení sou
- Page 24 and 25:
Na základě výbavy bytu a charakt
- Page 26 and 27:
dětí a rozváděno je téměř ka
- Page 28 and 29:
stupni nebo absolvoval vyšší odb
- Page 30 and 31:
Jak lze v grafech vidět, rodičům
- Page 32 and 33:
Graf č. 15 Situace v rodině v sou
- Page 34 and 35:
řeší způsob trávení volného
- Page 36 and 37:
Vztah k rodičům se ovšem s věke
- Page 38 and 39:
Graf č. 26 Vlastnosti maminky v so
- Page 40 and 41:
Mladší děti ve věku 6-9 let hod
- Page 42 and 43:
hospodařit s penězi mezi jednotli
- Page 44 and 45:
Výše vzdělání rodičů a podob
- Page 46 and 47:
Graf č. 39 V čem ovlivňují rodi
- Page 48 and 49:
S náročnou pracovní dobou pak m
- Page 50 and 51:
45 %. Naopak kamarádovi se svěřu
- Page 52 and 53:
Graf č. 48 Trávení času s rodi
- Page 54 and 55:
Graf č. 52 Trávení času s rodi
- Page 56 and 57:
Graf č. 56 Trávení času s rodi
- Page 58 and 59:
normální“. Vzhledem k nízké r
- Page 60 and 61:
S tím, k čemu rodiče své děti
- Page 62 and 63:
Graf č. 59 Vlastnosti vyučující
- Page 64 and 65:
Jako zajímavé se v tomto ohledu n
- Page 66 and 67:
Podíváme-li se na situaci ve ško
- Page 68 and 69:
Ačkoliv se naše šetření primá
- Page 70 and 71:
spolupráci a rozvoj (OECD) dokonce
- Page 72 and 73:
Z dětí ve věku 10-12 let se na t
- Page 74 and 75:
Graf č. 75 Kino, knihovna ve všed
- Page 76 and 77:
Starší děti se o víkendu také
- Page 78 and 79:
Grafy průměrů faktorových skór
- Page 80 and 81:
S kým děti tráví volný čas ve
- Page 82 and 83:
Graf č. 89 S kým tráví volný
- Page 84 and 85:
Na rozdíl od dětí rodičů s ni
- Page 86 and 87:
Graf č. 97 S kým tráví volný
- Page 88 and 89:
Pokud se zaměříme na obraz kamar
- Page 90 and 91:
Graf č. 104 V čem ovlivňují kam
- Page 92 and 93:
Filip2 (10-12): Já bych byl doma,
- Page 94 and 95: Graf č. 106 Čas strávený u tele
- Page 96 and 97: Podobně jako v případě televize
- Page 98 and 99: Graf č. 114 Zákaz sledování vyb
- Page 100 and 101: Graf č. 118 Zákaz televize v souv
- Page 102 and 103: 4. 4. 4. Organizovaný volný časV
- Page 104 and 105: Graf č. 127 Druhy navštěvovanýc
- Page 106 and 107: „Nechci se ve svém volném čase
- Page 108 and 109: Graf č. 135 Důvody, proč nenavš
- Page 110 and 111: Graf č. 139 Zájem o kroužky těc
- Page 112 and 113: Dětí z hůře a špatně situovan
- Page 114 and 115: pouze 0,8 % (6 dětí) respondentů
- Page 116 and 117: vou skutečností se může zdát,
- Page 118 and 119: Dále kompetence komunikativní:•
- Page 120 and 121: jsou často radikální a nekomprom
- Page 122 and 123: slušně“ (z 55 % na 35 %), „po
- Page 124 and 125: Graf č. 150 Průměry faktorových
- Page 126 and 127: lizovaném světě jsou to předev
- Page 128 and 129: Tedy čím je dítě starší, tím
- Page 130 and 131: Zejména mladší děti často jmen
- Page 132 and 133: Trenéra/ku nebo vedoucí/ho krouž
- Page 134 and 135: Atraktivním způsobem, jak utratit
- Page 136 and 137: 4. 5. 6. ToleranceTolerance je pova
- Page 138 and 139: Lhaní a kouřeníPředchozí záv
- Page 140 and 141: Jak vyplývá z předchozích záv
- Page 142 and 143: Graf č. 175 Šťastný v životě
- Page 146 and 147: Graf č. 180 Životní aspirace v s
- Page 148 and 149: 4. 5. 9. Obavy z budoucnaVšem resp
- Page 150 and 151: Graf č. 188 Obavy z budoucna v sou
- Page 152 and 153: jejich okolí očekává. Pokles d
- Page 154 and 155: 154obavy z budoucna. Pokud responde
- Page 156 and 157: Druhým nejvýznamnějším aktére
- Page 158 and 159: Rovněž nás zajímalo, jak respon
- Page 160 and 161: Z výzkumu rovněž vyplývá, že
- Page 162 and 163: 6. Seznam grafůGraf č. 1 Členov
- Page 164 and 165: Graf č. 101 Vlastnosti kamarád/ka
- Page 166 and 167: 166
- Page 168 and 169: 168
- Page 170 and 171: MICHALČÁKOVÁ, Radka. Strachy v o
- Page 172 and 173: Národní monitorovací středisko
- Page 176: TENTO VÝZKUM JE SPOLUFINANCOVÁN E