Hodnotové orientace dětí ve věku 6–15 let - NIDM

ANALÝZAV čem Vás škola ovlivnila?Lukáš3 (10–12): Škola mě ovlivnila ve všem, třeba dřív, když jsem bylv kolektivu, tak jsem se necítil moc dobře, a teďka je to pro mě jednodušší.S kompetencemi sociálními a personálními úzce souvisí kompetenceobčanské. Tyto kompetence jsou spojené se vzájemným respektovánímhodnot druhých, s chápáním základních principů, na nichž spočívají zákonya společenské normy. Ze skupinových rozhovorů vyplynulo, že povědomírespondentů o společenskopolitické situaci ve světě je v určitých oblastechneúplné a bez vzájemných souvislostí. Respondenti se nejčastějivyjadřovali k problému nerovnoměrného rozložení bohatství na světě, alev oblasti politiky či národnostně-etnických problémech se neorientovali.To platí i o české politické scéně. 10Myslíte si, že se vyznáte ve světě, ve kterém žijete?Milan (13–15): Většině situací nerozumím.Lukáš3 (10–12): Já moc nerozumím české politice. Moc mě to nebaví,jenom když mně to táta řekne.Na rozdíl od vědomostí politických respondenti projevili svou angažovanostv oblasti ekologie a environmentálních problémů, což je také občanskákompetence. Většina starších respondentů vnímala ekologii jakozávažné téma, které je potřeba řešit především pro lepší budoucnost.Získané kompetence dokreslují citace ze skupinových rozhovorů, běhemnichž se respondenti mohli vyjadřovat k tomu, co by chtěli na planetězměnit, kdyby mohli. Hned po ekologických změnách se nejčastěji objevovalopřání, aby nebyly války.Bára (13–15): Rozhodně bych přišla na nějaký jiný zdroj surovin, abyse státy nenapadaly kvůli nerostnému bohatství, aby auta nejezdila na10Otázky týkající se společenskopolitické situace v ČR a ve světě byly pokládány respondentům od 10 let.benzín, a připojila bych se, aby vyhodili politiky, protože slibujou, slibujoua neplněj, věčně snižujou platy, ale ne sobě, sami mají nacpaný kapsy a jejim všechno jedno, jen aby se to nedotklo jich.Jakub (6–9 let): Auta bych dal na jiný pohon, elektrárny bych nějak vyřešil,a aby nedocházelo často k válkám.Je otázkou, nakolik i respondenti výše popsané kompetence získávajív rámci školní výuky, ale je zřejmé, že škola je jedním z hlavních prostředníkůk osvojování si těchto kompetencí.4.4. Volný časVolný čas je důležitou součástí života člověka v každém věku. Zvlášťv životě mladého člověka má svůj nezastupitelný význam, protože mu poskytujeprostor k poznávání sebe samého i ostatních, k poznávání světa,života a zároveň mu umožňuje seberealizaci v činnostech na základěsvých potřeb, zájmů, představ, schopností a aspirací (Jurkovičová 2010,In: Mládež a spoločnosť 3/2010).Volný čas je doba, kdy člověk nevykonává činnosti pod tlakem závazků,jež vyplývají z jeho sociálních rolí, zvláště z dělby práce a nutnosti zachovatsvůj život. Jde o čas, který zbývá po splnění pracovních (školních)i mimopracovních povinností. Je to taková činnost, „do níž člověk vstupujedobrovolně, s očekáváními, a jež mu poskytuje uspokojení. Jako hlavnífunkce volného času se uvádějí: odpočinek (regenerace pracovní síly),zábava (regenerace duševních sil), rozvoj osobnosti (spoluúčast na vytvářeníkultury dané společnosti)“ (Hofbauer 2004, s. 13).Volným časem bychom tedy měli rozumět období, kdy se člověk svobodněrozhoduje o činnosti, kterou chce právě vykonávat. Jde o mimopracovnínebo mimoškolní činnost, která není spojována se zabezpečovánímindividuálních a existenčních potřeb. Podle Organizace pro hospodářskou69