IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

More documents

Recommendations

Info

IT og Digitale Læremidler i Vordingborg Kommunes skoler side 30 Mens administrative opgaver, som fx på kontoret eller i biblioteket, enten bare ikke kan udføres mere eller tager længere tid, så man ikke når så meget, er situationen for undervisningen en helt anden. Tiden i de 45-minutterslektioner går ubønhørligt, når bare det mindste ikke fungerer, og der er en større flok elever, som venter og forventer noget med større eller mindre anstand eller tålmodighed. Hvis det er teknisk muligt, begynder nogle i ventetiden at spille Mindcraft eller surfer på nettet. Når der spildes betydelig tid i en time, har det ikke kun følger på den konkrete situation og med henblik på fx hjemmeopgaver, de næste lektioner og den overordnede forløbsplanlægning, men sætter i grunden selve lærerautoriteten på spil, som den, der skulle kunne demonstrere en kompetent omgang med de nye teknologier. Den følgende længere og parafraserede beretning af en kompetent mediebruger skal formidle et ikke utypisk hverdagsbillede. De enkelte træk, som forekommer samlet i denne fortælling, er også hver for sig veldokumenteret i vores interview- og observationsmateriale. ”Før brugte jeg Den talende bog fra Mikroværkstedet, så skulle jeg finde noget, der minder om det. Jeg finder Storyjumper og downloader den og opretter samtlige 25 elever som bruger aftenen før, og det tager trods alt tid. Inden den time jeg skulle komme i gang, bruger jeg frikvarteret til at stille op. Vores computerlokale er nedlagt, men der står stadigvæk en skærm, fordi det er nødvendigt for en 3. klasse, at man kan vise nogle ting. Så kan jeg bare ikke komme ind på Storyjumper, der er en eller anden gate, der er lukket, og jeg prøver at logge på noget andet, og det virker sådan set godt nok … Jeg tager fat i vores edb-mand, og han kunne heller ikke rigtig finde ud af det. - Så tænkte jeg: okay, jeg har booket computerne, så nu laver vi noget andet, for jeg havde noget andet, de også lige skulle prøve at lave på skoleintra: Boganmeldelser. Jeg vil vise dem lige hvordan de skulle gøre. Jeg har taget tre skabe (med bærbare) med ned i min klasse på 25. Dem har jeg måttet hente et ad gangen, og jeg skal over og lukke op med et kodeord og alle de der ting. Jeg er nødt til at tage tre skabe ned, for der er rigtig mange, der ikke er der, ikke virker, osv. Så får jeg dem fordelt blandt børnene. Den første løber tør for strøm efter 10 minutter, så han må have en anden, og så er der fire-fem, der ikke er lukket ordentlig af de foregående elever, så de skal genstartes. Så er der kommet en ny elev, der ikke har fået et log-in, der virker endnu. Så efter der var gået yderligere 20 minutter, var syv endnu ikke kommet på. Men så siger jeg okay, nu skal I altså lige have set det her med den boganmeldelse, så må I bare kigge herop, så viser jeg det på skærmen, hvordan de skal gøre det. Det synes jeg, er en øv-oplevelse. Så pakker vi sammen igen, og ledninger hænger ud. Før var ledningerne fastgjort ved skabet, så man nemt kunne slutte til, men lærerne har hevet dem ud i arrigskab over, at de bærbare taber strøm så hurtigt. Og så står man der med 36 ledninger flettet ind i hinanden og sveden står ud af én, for man er faktisk allerede fem minutter for sent til den næste time. Så var der heldigvis tre unger, der kunne hjælpe mig med at få dem derover igen. Den slags oplevelser er der alt for mange af, for jeg vil faktisk rigtig gerne. Det er derfor, jeg finder et særligt program til historieskrivning med billeder. Vi bliver bremset rigtigt meget, rigtigt meget, ufatteligt meget. Effektiv læringstid: 5 minutter. Hvis det var én gang, man oplevede det, så kan man sige okay. Men man har det lidt sådan: Så kan det også være lige meget. Og det bliver så også forstærket af, at der har været et velfungerende edb-rum. Det var fedt at kunne komme ind med 25 tredjeklasser og sige sæt jer ned, tænd og to minutter efter var de på”. Der er mange ting at sige om dette eksempel, men i det følgende fokuserer vi på den tekniske side af sagen.
IT og Digitale Læremidler i Vordingborg Kommunes skoler side 31 Computerlokaler og placering af hardware Der er blandt lærerne utilfredshed med, at de såkaldte computerlokaler skulle opløses. Det skete lige umiddelbart før, under eller umiddelbart efter sommerferien, og på trods af både aktiv og passiv modstand fra fx afdelingsledere og it-vejledere. Det drejede sig typisk om lokaler med fast installerede og kablede computere med en større eller mindre grad af tilbehør som scanner, printer, hovedtelefoner, mikrofoner m.m. Der var en lærercomputer med en projektor og lærred eller en elektronisk tavle. Disse it-arbejds- og undervisningsrum blev især brugt til at demonstrere fx fremgangsmåder, øve basale it-færdigheder, introducere til nye funktionelle og didaktiske læremidler for en større gruppe elever. Ud over at læreren kunne planlægge og gennemføre undervisning på baggrund af en vis driftssikkerhed og hurtighed, så gives der også didaktiske argumenter, så som muligheden for hurtige skift mellem fælles koncentration og individuel/gruppearbejde og bedre undervisningsledelse i forhold til de små. ”Dette lokale var fantastisk”, siger en lærer, ”men andre gange arbejder vi naturligvis spredt i grupper eller individuelt, det er jo ikke noget problem”. Også en it-vejleder beretter om den tidligere overskudssituation, hvor de stationære computere i lokalet bevirkede, ”at der var overskud af bærbare, som netop kunne bruges som supplement til de stationære”. En sådan både-og-situation tillader den nye strategi ikke. ”Vi er slået tilbage til start” Nu er disse rum fjernet. Et af ledelsens strategi-loyale argumenter herfor er, at man somme tider er nødt til at træffe en radikal beslutning for at skabe forandring. Dette formale svar forholder sig imidlertid ikke til de didaktiske udfordringer og udtrykker snarere et pressionsmoment. En gruppe af it-aktive lærere siger: ”der har været så mange rygter om, at lærerne, de gider ikke og de vil ikke, men jeg ser ikke nogen lærere, der ikke går hjem og prøver”. Lærernes reaktioner på infrastrukturelle pres spænder alt efter temperament, behov, erfaringer og it-kompetencer fra uforståenhed over frustration til at være grædefærdig. ”Det er det værste, der er sket”, udtrykker en lærer det. Bortset fra ganske få lærere, er brugen af it i undervisningen gået markant tilbage siden sommerferien 2012. Hvad værre er, motivationen har lidt et knæk: de mange, undervisningsmæssigt afgørende tekniske stopklodser trækker lysten ud af den betydelige gruppe af lærerne. Lærernes undervisningsmæssige faglighed og stolthed over at kunne gennemføre en forsvarlig undervisning er sat på en prøve med implementeringsstrategiens misforhold mellem udfasning af den gamle og indfasning af den nye infrastruktur. Desuden er strategiens egne mål om driftssikkerhed og effektivitet ikke opnået. Nu kan man imidlertid hævde, at denne kortlægningsundersøgelse kom på det forkerte tidspunkt eller denne frustrationssituation kun vil vare midler-
Page 1 and 2: 11111001011111001011111001001001101
Page 3 and 4: IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 29: IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 81 and 82:
IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
show all

IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?