IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

IT og Digitale Læremidler
i Vordingborg Kommunes skoler side 57
Vi anbefaler, at læreren i stigende grad begynder at undersøge, hvilke gratis tilbud
der er på nettet for at finde digitale læremidler, som kan redidaktiseres ind i den
relevante sammenhæng, læreren skal bruge læremidlet i.
Vi anbefaler endvidere, at lærerne tænker i og eksperimenterer med differentiering
i arbejdet med digitale læremidler i undervisningen
Flere læremidler betyder, at elever ikke nødvendigvis skal arbejde med det samme læremiddel. Vi
har eksempler på skoleledere, som har forståelsen af, at det allerede sker. En skoleleder forklarer:
”Lærerne får inspiration hos hinanden, de har ikke de store muligheder for eksterne inspirationskilder, vi har
ikke mulighed for ekstern arbejde med andre partnere. Mange bruger deres individuelle forberedelse deres
355 timer på det, de følger med i det nye og forsøger at være med i den globale landsby, de er ikke så optaget
af forlagsbranchens produktioner, det er man ikke så bundet op på. Den moderne lærer går ud og ser, hvad
der er i cyperspace og arbejder med det, de er ikke bundet af forlag, de er gode til at afsøge, hvad der er, fx
bruger de DR og andre medier, som normalt ikke er inden for det område, det er alsidigt”.
Der er grund til at slå på tromme for en mere systematisk researchmodel for at finde frem til de
læremidler, som kan skabe øget grobund for kvalificerede valg af semantiske læremidler. Det vanskelige
består måske også i at få rettet blikket mod digitale platforme med relevante og rigelige
mænger af stof: Som en lærer fortæller, så finder de som oftest inspiration i forlagenes nyhedsbreve
og i fagblade. Der skal nok mere til, førend vurderingskriterierne og differentierings- og
inklusionsmuligheder i digitale læremidler står helt klar for alle.
For eleverne betyder den aktuelle it-situation tab af læringsmuligheder. Vi har set elever sidder i
klasseværelser og på gangen og hænge, fordi computerne var ”nede”, vi har set lærere må bruge
enorme kræfter og meget tid på at få elever til at interessere sig for og inkluderes i skolearbejdet.
Vi har set meget dygtige elever sidde og hænge, fordi opgaver ikke har været meningsgivende og
differentieret for de allerstærkeste elever. Det behøver ikke at forsætte, for vi har set en digital
læremiddelkultur på vej.
Den nuværende situation på læremiddelfronten
udnyttes til ret forskellige strategier:
En defensiv ”slapper” i forhold til brug
af digitale læremidler, som jo alligevel ikke
virker, en mere aggressiv offensiv mod den
krydspressituation, de ansatte er i med ny ledelse,
ny organisering og for nogens vedkommende
ny arbejdsplads – men der er også en
stor gruppe af lærere, som bruger tiden til at
bruge de læremidler, der trods alt virker – og
virker det til, får hverdagen til at glide, trods
alt. Der er blandt alle læreren en stor usikkerhed
i forhold til, hvad et digitalt læremiddel er.