IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

More documents

Recommendations

Info

IT og Digitale Læremidler i Vordingborg Kommunes skoler side 94 Teknologisk pædagogisk viden Med titlen didaktisk it-vejleder indikeres det, at disse aktører skal have fokus på teknologisk pædagogisk viden. Viden af denne art gør, at aktøren forstår, hvordan undervisning og læring kan forandres, når fx it bruges på bestemte måder. Fx kunne det indebære, at den didaktiske it-vejleder skal kunne se, hvordan web 2.0-teknologi kan muliggøre nye organisationsformer i klasserne, men denne viden er ikke koblet op på konkrete faglige forløb og indholdsområder. Flere af de didaktiske it-vejledere giver netop udtryk for, at de ønsker at nå væk fra teknologisk vejledning til at vejlede i teknologisk pædagogisk viden: ”Det har været svært i de to år at komme hen til den didaktiske del, hvor jeg synes, det er derovre egentlig, at min funktion er. Tit drukner det i administration og akutte problemer og sådan noget. Det er det med at være vejleder for kollegerne, at supportere dem og at være en hjælp til dem.” En fungerende it-vejleder udtrykker skepsis i forhold til, at den didaktiske it-vejleder kan holde fokus på det teknologisk pædagogiske niveau: ”Nu er der ingen it-vejledere tilbage, nu er de didaktiske it-vejledere med streg under didaktisk, fordi man forventer nemlig, at med denne her nye it-revolution, som vi skal have inden for de næste par måneder, så er der ingen tekniske problemer. Det er vi nogle, der griner lidt af.” En anden didaktisk it-vejleder gør på spørgsmålet om hendes vurdering af lærernes it-kompetencer opmærksom på, at mange lærere mangler teknologisk pædagogisk viden. Hun savner fora, hvor teknologisk pædagogisk vejledning kan ske og erkender, at tekniske udfordringer bremser for, at de når dertil: ”1/3 bruger it alsidigt og mange forskellige programmer; resten bruger det stort set ikke. Vi mangler et forum, hvor man mødes, og hvor it-vejlederen kan sige til sproglærerne, at de skal prøve at bruge et program i en didaktisk sammenhæng. Lige nu står folk af, fordi teknikken ikke virker.” Teknologisk indholdsviden Teknologisk indholdsviden handler om, hvordan teknologi og indhold påvirker hinanden. Hvordan ændrer et givet indhold sig, når vi bruger bestemte teknologier? Eller hvordan kan vi formidle et indhold anderledes med anvendelse af teknologi? Det interessante ved den tilsyneladende arbejdsfordeling mellem hhv. de didaktiske it-vejledere og de fagdidaktiske ressourcepersoner er, at den teknologiske indholdsviden risikerer at blive glemt eller overladt til lærerne at omsætte på basis af input fra vejlederne. Fagudvalgene kan tænkes at udfylde denne rolle til en vis grad, idet de skal følge ”markedet nøje omkring digitale læremidler og ny teknologi” (strategi). En af de interviewede it-vejledere fortæller, hvordan de [i teamet af ressourcepersoner] kun når at forsøge at anvende programmer til deres egne fag didaktisk. Resten af programmerne får de ikke arbejdet videre med og dermed heller ikke formidlet til kollegerne. Dette er et eksempel på, hvordan den egentlige, funktionelle anvendelse af et læremiddel i faget (og den efterfølgende vurdering af læremidlets hensigtsmæssighed) kræver, at indholdsdimensionen kommer med.
IT og Digitale Læremidler i Vordingborg Kommunes skoler side 95 Office-programmerne, som går på tværs af fagene, idet de så at sige ikke repræsenterer et fagligt indhold, men er overfaglige redskabsprogrammer, kan de alle i gruppen hjælpe med. Men mere fagspecifikke programmer fra fag de ikke kender til, kan de ikke have overblik over. Slutproduktet skulle gerne være Teknologisk Pædagogisk Indholdsviden (TPACK), hvor undervisning med teknologi er funktionel og effektiv i forhold til både indhold og pædagogik (Koehler & Mishra, 2009). Det er tydeligt, at de fleste it-vejledere, både de didaktiske og fungerende, ikke ser sig som rent tekniske vejledere. Et sted modsatte den didaktiske it-vejleder og de fungerende it-vejledere sig sammen, at ledelsen ville opdele dem, således at den didaktiske it-vejleder fik ansvaret for det ”didaktiske/pædagogiske”, mens de andre skulle være tekniske vejledere. Vejlederne fik lov at beholde deres mere sammensatte funktion. iPads som eksempel på centrale problematikker Kommunen har besluttet at indkøbe iPads til eleverne på mellemtrinnet til alle kommunens afdelinger. De didaktiske it-vejledere, de fagdidaktiske ressourcepersoner og de fungerende it-vejledere har forskellige grader af teknologisk viden om iPads. Vi oplevede alt lige fra en vejleder, som stort set ikke vidste, hvad det var, til de fem didaktiske it-vejledere, som især var stærke på teknologisk pædagogisk viden i forhold til iPads. På længere sigt håber de didaktiske it-vejledere, at netop de teknologiske opgaver kan komme til at fylde mindre, da iPad’en opleves som driftsikker. En didaktisk it-vejleder formulerer det således: ”Min funktion vil skifte, når vi ryger over på tablets. Der er mindre vedligeholdelse – i hvert fald med at skifte taster og den slags – der vil min funktion blive mere didaktisk, end den er i øjeblikket.” De fem didaktiske it-vejledere fortæller samstemmende, at de ikke har anbefalet indkøb af iPads. Tvært om refererer de til et møde med forvaltningen, hvor de blev bedt om at udtale sig. På mødet gav de udtryk for, at de ikke fandt, at iPads var et hensigtsmæssigt valg af teknologi. En didaktisk it-vejleder fortæller, at han havde sin afdelings mandat med på mødet og at lærergruppen på hans afdeling entydigt havde modsat sig indkøb af iPads. De didaktiske it-vejledere oplever altså, at de har forsøgt at kommunikere opad i systemet, men at de er blevet overhørt. I de afholdte interviews med de didaktiske it-vejledere viser vejlederne, at de har argumenter mod iPads, som involverer pædagogisk teknologisk viden og teknologisk indholdsviden. Ingen af de fem didaktiske it-vejledere kan forstå, hvad iPad’ens pædagogiske og indholdsmæssige fordele er i forhold til andre løsninger (fx andre tablets eller mini-bærbare). Omvendt kan de opliste bagdele ved iPads (og tablets), som virker negativt i forhold til den pædagogiske og indholdsmæssige dimension. Fx nævnes det, at iPads er uhensigtsmæssige at skrive
Page 1 and 2:
11111001011111001011111001001001101
Page 3 and 4:
IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44: IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 93: IT og Digitale Læremidler i Vordin
show all

IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?