IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

IT og Digitale Læremidler
i Vordingborg Kommunes skoler side 55
neserien designe forsider til deres mobiltelefoner, indtale deres tegneserie enten direkte på mobilen
eller på audacity, som også giver mulighed for at redigere mv., eller kommentere og anmelde
tegneseriernes kvaliteter og / eller forslag til nye tegneseriedesigns.
Også andre elementer i lærerens undervisning egner sig til implementering af flere digitale læremidler
og værktøjer. Eleverne skal eksempelvis læse hver dag i deres frilæsningsbog de første
20 minutter. Eleverne læser utrolig bredt og utrolig dybt – her er lige fra store værker om ”Havens
fugle” til en samtalebog om Rihanna og små letlæste gyserværker.
Det ville være relevant at arbejde noget mere med det læste, for vi har flere gange observeret, at
de 20 minutters læsning sjældent fører tekstarbejde med sig, hvilket i længden må opleves som
noget meningsløst for eleven, der læser og læser, men ikke er produktiv i forhold til det læste.
I forhold til en sådan bearbejdning af det læste kunne læreren eksempelvis give til opgave, at
eleverne selv skulle stille differentierede spørgsmål til andre elever på deres mobiltelefon eller
stille spørgsmål, som de bruger lidt tid på at løse – noget der måske kan udvikle sig til en litteratursamtale.
Nu hvor eleverne får deres iPad vil det være oplagt at bruge applikationer som fx Evernote, der kan
linke tekst, ord og lyd til en decideret multimodal tekst. Det vil flytte fokus fra den indadvendte
stillelæsning til en produktiv performance, hvor eleven optager sin egen oplæsning, tager billeder
af bogen, dens skrift og billeder, forside mv. og indtaler en anmeldelse og laver et udkast til nogle
spændende opgaver til andre elever, der på den måde kan fristes til at læse bogen. I Evernote kan
man let dele med hinanden, så når den multimodale litteraturanmeldelse er færdig, sender man
den til interesserede klassekammerater. Læreren får overblik over den samlede mængde litteratur,
der læses og ikke mindst elevernes udbytte og kan arbejde videre med enten nye opgaver i
form af ”ugens oplæsning”, ”ugens mærkelige bog”, ”ugens kommentar” mv.
Hvis læreren skulle vælge andre læremiddelkategorier, kunne han med fordel integrere flere semantiske
læremidler, som kan bindes sammen med interessen for litteratur og kulturformidling.
Han kunne vælge DR- online læremidler, fx klassiske og nye tegnefilm, ligesom nettet egner sig
godt til forskellige drøftelser af visuelle udtryk. Man kan eksempelvis kombinere et billedredigeringsværktøj
med et semantisk læremiddel og sætte tegneseriegenren i relation til andre visuelle
udtryk som Graphics Novel, kunstfoto, og naturalistiske visuelle udtryk. Til den brug findes der
mange digitale platforme om kunst, ligesom museer har mange gode semi-semiotiske platforme.
Med afsæt i hvad læreren selv fandt nødvendigt og motiverende kan han implementere flere
læremiddeltyper i sin undervisning. Det handler igen om at få kendskab til en varieret og alsidig
palet af læremidler, så der kan arbejdes videre med kombinationsmuligheder i stedet for den
stærke koncentration omkring ét læremiddel. Med afsæt i lærerens konkrete praksis og ønsker
for udvikling af praksis ser vi følgende udviklingsmuligheder i brugen af:
- flere funktionelle læremidler, så elevernes tekstarbejde/produktion kan blive mere multisemiotisk
/ multimodalt
- øget brug af elevers egne devices, så iPads og mobiltelefoner bruges til fx optagelse af oplæsning,
skrivning, animation, film og lyd-redigering, klippe, gemme og redigeringsværktøj mv.
- semiotiske læremidler, så eleverne i højere grad udfordres på deres tekstproduktioner i forhold
til modaliteter og medier.