IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

IT og Digitale Læremidler
i Vordingborg Kommunes skoler side 50
tioner i den nye struktur. Dernæst skal denne gruppe gøres
langt mere offensiv i deres villighed til at demonstrere deres
eget læremiddelrepertoire og intervenere med kollegaernes
læremiddelvalg og brug i det daglige. Kun på den måde kommer
begge grupper til at diskutere de konkrete didaktiske refleksioner
som ligger bag deres valg og tilrettelæggelse af den
daglige undervisning.
Den tredje gruppe – ”den lille bagtrop” får brug for meget støtte
og vejledning for at komme videre i arbejdet med at vælge og
bruge digitale læremidler. For at forhindre at gruppen bliver
kontra-produktiv, er der brug for at motivere og overbevise
gruppen om gevinsten og nødvendigheden af at igangsætte et
digitaliserings- og læringsprojekt også for dem. Der er en fare
for, at man går for hurtigt til værks i bestræbelsen på at få den
lille bagtrop hurtigt i gang: Hvis man nøjes med at introducere
gruppen til receptitive læremidler i skyen, har man ladet dem i stikken, og måske forårsaget
at deres undervisning med digitale læremidler ikke bliver en platform for udvikling af noget nyt.
Samlet opsamling på læremiddellandskabet og lærerprofiler
Samlet set bruges der relativt mange digitale læremidler i kommunen, men de bruges skævt: Få
lærere bruger rigtig mange digitale læremidler og har et bredt repertoire, mens hovedparten (godt
på vej-gruppen) bruger et eller to læremidler, som de til gengæld opnår rigtig god erfaring med at
bruge. En lille gruppe bruger ikke digitale læremidler. Hvis vi vender tilbage til de tre overordnede
læremiddelkategorier, er der allerede foreslået forskellige integrationsmuligheder i udviklingen
af næste generations læremidler (Hansen & Bundsgaard 2012).
It-benspænd på skolerne i Vordingborg Kommune
Når vi har besøgt skolerne og gerne har villet tale om digitale læremidler, taler læreren primært
om it-situationen efter sommerferien. Mange procedurer og didaktiske rutiner er nulstillede.
Både fagligt, didaktisk og motivationsmæssigt er følelsen af, at intet virker, forbundet med følelsen
af tab. Det næste afsnit eksemplificerer, hvordan ”it-situationen” bliver en mental barriere for
didaktisk udvikling og en begrænsning i forhold til at udnytte digitale læremidlers potentialer.
For lærerne forekommer it-situationen som en række ”it-benspænd” eller deciderede tacklinger,
hvor snubletrådene, der er spændt hen over hverdagen, føles utallige. Flere lærere fortæller, at
de har tabt fornemmelsen af kontinuitet i deres undervisning og fortæller om et tab af didaktisk
autonomi.