IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

IT og Digitale Læremidler
i Vordingborg Kommunes skoler side 63
Teknik-didaktik
Vi har viet et helt afsnit af denne rapport til tematisering af forholdet – eller rettere misforholdet
mellem teknik og didaktik (se kapitel 3). Alligevel er det relevant også i denne sammenhæng at
fremhæve, at lærernes primære begrundelse for ikke at kunne leve op til kravene i Fælles Mål er
teknik.
Der er en lang række tekniske barrierer, som spærrer vejen for arbejdet med it og digitale læremidler
på en måde, som mange fag lægger op til i faghæfterne. Dette fremgår især af de mange
interviews med lærere og it-vejledere og bekræftes af flere af skolelederne. Der indgår mange
citater og eksempler herpå i kapitel 3, hvorfor det ikke trækkes yderligere ind her.
Denne barriere er vi ikke i tvivl om, er rigtig – og som det fremgår af den samlede rapport, anser
vi det som helt centralt, at en række tekniske hindringer må ryddes af vejen, før der kan blive tale
om en digital skole.
Når det er sagt, mener vi imidlertid også, at det, som det fremgår af ovenstående, er værd at diskutere,
hvordan man kan arbejde med it og digitalt – uden netforbindelse, off-line og når teknikken
ikke virker. Der er gode læringsmæssige begrundelser for også at arbejde med fx informationssøgning,
kildekritik og læsning af multimodale tekster off-line.
En anden mulighed, som flere lærere nævner i forbindelse med interviews, er, at tænke i elevens
samlede læringsarbejde i forskellige didaktiske rum. En lærer siger: ”Der ligger programmer, som
vi abonnerer på. Danskedyr og matematikfessor og sådan noget. Men det hjælper ikke noget, når der ikke
er computere, vi kan bruge det på. Det eneste vi kan, er, at eleverne selv går hjem og laver noget. Men der
er også skåret i abonnementer pga. besparelser”. Vender man så at sige dette citat på hovedet, kan
man spørge, om der ikke ligger et måske uudnyttet potentiale i at tænke i netop elevernes hjemmearbejde?
Hvad laver eleverne hjemme, hvad laver eleverne i skolen? Kan man lade eleverne fx søge og finde
informationer hjemme, som man laver kildekritik af i skolen? Kan færdigheder trænes hjemme
(alt efter hvor meget man mener didaktisk at kunne forsvare eleverne skal træne)? Altså tænke
mere i udnyttelse af flere didaktiske rum.
Dette er en anden version af BYOD (se kapitel 2), men åbner naturligvis for de samme bekymringer
hos lærerne: Lærerne fortæller, at nogle elever ikke har adgang til internettet hjemmefra (der
nævnes fx en pige fra indskolingen, hvor der jævnligt er slukket for el til hjemmet pga. manglende
betaling.) Spørgsmålet er, om dette er et mere generelt problem?
PISA-undersøgelsen fra 2009 viser, at 99,7 % af de danske skoleelever har adgang til nettet hjemmefra
– og spørgsmålet er, om de børn, der ikke har det, har så mange andre udfordringer, at de
alligevel ikke ville arbejde alene hjemmefra – her må SFO, lektiecafe eller lignende støtte op om
elevernes læringsarbejde. Der ligger et potentiale i gennem it og digitale læremidler at koble skolens
rum med det, der foregår uden for skolen; at udnytte det digitale potentiale i den fleksibilitet
i tid og rum, som it og digitale læremidler muliggør.