IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

More documents

Recommendations

Info

IT og Digitale Læremidler i Vordingborg Kommunes skoler side 70 Sprogfag Nedenfor ses det tekstudsnit, som blev udleveret til sproglærerne i undersøgelsen. Teksten består primært af udsnit fra Fælles Mål for fagene engelsk og tysk. SPROGFAGENE: I Fælles Mål står der blandt andet at ”Websites, som fx Second Life, Facebook, Wikier, MySpace, Blogger og Arto, fungerer som sociale netværk, hvor det er muligt for brugerne at mødes virtuelt, udveksle materialer og derved skabe autentisk kommunikation på målsproget” Har dine elever arbejdet med nogle af disse web-steder? Eller andre? Ofte spiller disse værktøjer en rolle i sprogundervisningen: - elektroniske ordbøger, - it-baserede ordforrådsprogrammer, - grammatiske oversigter, - stavekontrol, - Google translate, - andre? Hvilken rolle spiller disse værktøjer i din undervisning? Hvilke har du erfaring med? Bruger du internettet til at finde tekster til eleverne? Kan du give eksempler? I undervisningsvejledningen for engelsk og tysk nævnes eksplicit en række tjenester, som læreren opfordres til at inddrage i undervisningen – bl.a. med henblik på at kommunikere med autentiske modtagere. Der lægges stor vægt på kommunikative aktiviteter. En lærer fortæller: ”Undervisningsmæssigt, der må jeg indrømme, at jeg havde et superforkromet projekt. En niende klasse, supergod klasse, hvor der er en 24-25 elever, som skulle på en virtuel rejse til Sydafrika, det opgav jeg, og det gjorde jeg efter, at jeg havde lavet en virtuel rejse med min franskhold i 9. klasse, som skulle til Bourgogne, Paris og mange dejlige steder, hvor vi ikke lige kan tage hen, og der havde jeg de samme problemer, som du oplever, det tager megalang tid for nogen at komme på, andre kommer på, nogle kommer slet ikke på i et modul, og jeg synes, det er meget ud af fransk at spilde et modul, bare fordi de ikke kan komme på en computer” En sproglærer fortæller her om en aktivitet, som hun tidligere har praktiseret med sine klasser i sprogundervisningen i overbygningen, men som ikke længere, pga. teknikken, kan lade sig gøre. Intentionerne i undervisningen synes imidlertid at falde godt i tråd med beskrivelser i undervisningsvejledningen til Faghæftet for faget. På emu.dk kan man se sådanne virtuelle rejser, armchair travel experiences, omtalt som meget eksemplariske eksempler på meningsfulde aktiviteter i sprogundervisningen. Eksemplet viser altså, at engelsklæreren formår (under de rette omstændigheder – velfungerende teknik) at arbejde fagdidaktisk kompetent.
IT og Digitale Læremidler i Vordingborg Kommunes skoler side 71 I det hele taget finder vi i gruppen af sprogundervisere udfoldede fagdidaktiske overvejelser over inddragelse af it og digitale læremidler. Fx fortæller en lærer på mellemtrinnet, at hun har arbejdet med blogging i form af en fælles hjemmeside, mens hun ikke vurderer, at brugen af sociale medier er velegnet i sprogundervisningen på mellemtrinnet, bl.a. fordi eleverne ikke kan indgå i autentiske meningsfulde kommunikationssituationer med den begrænsede sprogbeherskelse. Det er dog ikke alle sproglærere, der føler sig fagdidaktisk opdaterede: ”Web 2.0 … ej … den er ikke så god, vi har lavet nogle blogs og så noget, men dér er en udfordring. At få øje på hvad man kan bruge det til … ideer, muligheder … Vi har en engelsk- og historielærer, som arbejder med noget udveksling med en klasse i Sverige. De korresponderer via smartboard, jeg har lige købt noget web-cam og trådløs headset. Hun har lovet at melde tilbage, hvordan det går, jeg kender ikke hendes projekt til bunds”. Til gengæld giver hun også udtryk for, at der foregår faglig kollegial sparring omkring konkrete forløb og faglige aktiviteter. Gruppen af sproglærere er også den eneste faggruppe, der taler om, at de, fordi en række programmer og ressourcer er forsvundet, savner differentieringsmuligheder. Det er det samme mønster, som vi har lokaliseret hos dansklærerne. De giver også udtryk for, at de mangler differentieringsmuligheder – men de taler udelukkende i de gennemførte interviews om manglende muligheder for at anvende kompenserende it; de taler ikke om det som et mere generelt savn af muligheder for at undervisningsdifferentiere, som er tilfældet hos sproglærerne. En lærer fortæller om, hvordan hun opfordrer eleverne til at gå ind på en bestemt hjemmeside, A Piece of Cake både i skolen og derhjemme: ”Vi bruger A Piece of Cake til alt. Det er også en hjemmeside, og det bruger de også derhjemme. Det er kulturen i femte klasse, de arbejder anderledes, end vi gør. Man laver ting derinde og samler på [utydeligt]. Og derhjemme sammen med mor og far: Gå hjem og kik på den tekst vi har lavet i dag, og tag lige en gang vendespil, det er fantastisk. Og lærerne siger, at det har man forberedt hjemme, det er rigtig godt. På den måde er det uundværligt, det er meget nemmere at differentiere med it, det kan man se i engelsk. I matematik, hvor de sidder med bøgerne, man ikke fange dem, men her kunne de pludselig en masse”. Sammenhængen mellem arbejde i skolen og uden for skolen trækkes frem her. Dette er også et eksempel på, hvordan læreren føler sig stilladserede af didaktiske læremidler (kompleksitetsreduktion - og det ser vi absolut ikke som noget problem). A Piece of Cake er et forlagsproduceret didaktisk læremiddel, hvor bog og web integreres med hinanden. Vi har ikke foretaget en nærmere analyse af læremidlet, men det ser umiddelbart ud til, at web-delen giver mulighed for at inddrage andre repræsentationsformer end den sproglige (her fx levende billeder og lyd), ligesom der lægges også op til, at eleverne skal være producerende. Det er imidlertid ikke alle sproglærere, der bruger it og digitale læremidler lige differentieret og meningsfuldt. Det følgende er et eksempel, hvor ”eleverne skal løse opgaver ved brug af pc og en digital udgave af Route 7 bruges” (læreren har topic, work og guide book liggende, 2009 udgaven, Gyldendal). Unilog-in bruges til at logge ind på websitet. Eleverne laver grammar øvelser (fill in the blank exercise), hvor de arbejder med løsrevne sætninger og skal udfylde med ’to be’ i det rigtige aspekt (udvidet nutid/datid). Flere af eleverne tror, det kun handler om tid (simpel nutid/datid).
Page 1 and 2:
11111001011111001011111001001001101
Page 3 and 4:
IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20: IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 69: IT og Digitale Læremidler i Vordin
show all

IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?