IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk
IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk
IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>IT</strong> <strong>og</strong> <strong>Digitale</strong> <strong>Læremidler</strong><br />
i <strong>Vordingborg</strong> Kommunes skoler side 32<br />
tidigt. Vi kan med rette ikke udtale os om langtidsperspektivet, men afgørende er, at strategiens<br />
’bløde’ handlingsfelter, som ledelse, kommunikation <strong>og</strong> kompetenceudvikling, ikke har fået det<br />
nemmere efter dette radikale skift.<br />
Computerrum eller ej er på et mere alment niveau et grundlæggende spørgsmål om udstyrets<br />
karakter <strong>og</strong> placering. Til undersøgelsestidspunktet stod n<strong>og</strong>le steder samtlige stationære computere<br />
i flyttekasser, andre steder flytter man dem mere eller mindre tilfældig rundt på gange, i<br />
mellemarealer, i afkr<strong>og</strong>e i undervisningslokaler <strong>og</strong> på bibliotekets område.<br />
Der er kun enkelte spredte overvejelser over<br />
hardwarens placering. De officielle <strong>og</strong> fungerende<br />
it-vejledere er af forskellige grunde lidt<br />
mere moderat i deres syn på de faste computerlokaler.<br />
Men selvom man kan se fornuften<br />
i at udvikle en anden digital kultur, må man<br />
ud fra driftssikkerhed <strong>og</strong> effektivitet, som er<br />
strategiens centrale, tekniske mål, spørge sig,<br />
”om det er de bærbare eller eleverne, som er de<br />
mest mobile enheder”, konstaterer en it-vejleder<br />
i forhold til spørgsmålet om computerrum.<br />
Hvad angår antal <strong>og</strong> placering af udstyr, indikerer vores materiale, at der i grunden ikke er foregået<br />
en bredt <strong>og</strong> didaktisk begrundet diskussion af hardwarens placering på de enkelte skoler <strong>og</strong><br />
afdelinger. Mens man på det strategiske <strong>og</strong> ledelsesmæssige niveau har teknol<strong>og</strong>isk omnipotente<br />
forestillinger om bærbare enheder, det trådløse, teknol<strong>og</strong>isk fleksibilitet, adgang til skyen osv., så<br />
stiller spørgsmålet om udstyret placering sig på undervisningsniveauet på en anden konkret <strong>og</strong><br />
funktionel måde i forhold til bestemte didaktiske opgaver. Burde det teknol<strong>og</strong>iske ikke konkret<br />
lette de undervisningsmæssige opgaver <strong>og</strong> spille sammen med de øvrige rummelige <strong>og</strong> andre<br />
rammefaktorer?<br />
Denne spørgsmålsretning er indtil videre fraværende. Omgangen med de demonterede stationære<br />
computer afspejler <strong>og</strong>så, at der mangler idéer til deres genanvendelse. Hvis de overhovedet bliver<br />
stillet op igen, er kriteriet for deres placering alene, hvor er der plads. Især synes man at overse<br />
fagdidaktiske potentialer, hvor stationære computere i faglokalerne kunne udgøre specialiserede,<br />
funktionelle arbejdsstationer.<br />
Vi anbefaler, at man i højere grad sætter fokus på, at placering af ny teknol<strong>og</strong>i er et<br />
pædag<strong>og</strong>isk <strong>og</strong> didaktisk anliggende <strong>og</strong> ikke et praktisk <strong>og</strong> teknisk.<br />
Under en observation af musikundervisning kunne læreren ikke afspille et digitaliseret stykke<br />
musik, <strong>og</strong> hele klassen skulle flytte tilbage i klasselokalet, <strong>og</strong> efter længere tids søgen efter et<br />
specifikt kabel kunne læreren endelig afspille det ved hjælp af sin mobiltelefon <strong>og</strong> en fremskaf-