IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

More documents

Recommendations

Info

IT og Digitale Læremidler i Vordingborg Kommunes skoler side 90 It-udvalg Vi hørte ikke om it-udvalg på skolerne. It-vejlederne går ikke længere til møder sammen, men nogle (de nye fem it-didaktiske vejledere) ” … går til nogle møder, som vi andre ikke går til … ” som en it-vejleder formulerer det. Vi anbefaler, at det afklares tydeligt, om de enkelte fora overhovedet skal fungere og dernæst, at strukturen er klar, dvs. om de skal fungere internt på skolerne, om der skal samarbejdes og videndeles på tværs af skolerne og afdelingerne og hvordan en erfaringsopsamling samt videndeling nedadtil sikres. Strukturen i praksis På skolerne er der vidt forskellige udmøntninger af denne struktur for it-vejledere og forskellig grad af viden om, hvad strukturen indebærer både blandt ledelse, it-vejledere og pædagogisk personale. Et sted er der fx en klar forestilling om, at der på sigt skal være én central, didaktisk it-vejleder, som dækker de tre afdelinger og en lokal fagdidaktisk it-vejleder på hver af afdelingerne. Men på alle skoler er virkeligheden en anden end den struktur og ansvarsfordeling, der var tænkt. Vi vælger her at indføre begrebet Den fungerende it-vejleder, idet der på mange skoler er flere it-vejledere, der fortsætter med de funktioner, de hele tiden har haft. It-vejlederne, den didaktiske og de fungerende, opfatter sig som havende samme opgaver – bortset fra at kun en (den didaktiske it-vejleder) går til møder i vejledernetværket. Et andet sted oplevede vi, at it-vejlederfunktionen var delt op således, at den person, som skulle være didaktisk it-vejleder, dækkede to afdelinger, men ikke havde noget at gøre med den tredje afdeling, som havde sin egen fungerende it-vejleder. De didaktiske it-vejledere gav ikke i de gennemførte interviews udtryk for at indgå i et formaliseret samarbejde eller netværk med de fagdidaktiske ressourcepersoner. De steder, hvor et sådant samarbejde var i stand, var strukturen mere flad, forstået på den måde, at de fagdidaktiske itvejledere ikke så sig selv som værende placeret i samarbejde med it-vejlederen på grund af en forankring i et fagområde eller på baggrund af en ikke it-relateret kompetenceprofil. Vejlederne så sig som havende fælles opgaver. De didaktiske it-vejledere ser sig i flere tilfælde ikke endnu som dækkende tre afdelinger, men omtaler ofte en af skolerne som deres egen skole. Omvendt oplevede vi, at den didaktiske itvejleder måtte sylte andre afdelinger, herunder hans ”egen”, fordi en afdelings it-infrastruktur var ekstremt forsømt.
IT og Digitale Læremidler i Vordingborg Kommunes skoler side 91 De didaktiske og fungerende it-vejledere er i flere tilfælde i tvivl om, hvad deres funktionsbeskrivelse egentlig er med den nye struktur. Et sted havde it-vejlederne selv lavet en funktionsbeskrivelse, en it-handleplan og et bud på, hvor mange ressourcer de skulle bruge til at løse opgaverne. It-vejlederne fik ikke af lederen be- eller afkræftet, om deres funktionsbeskrivelse var dækkende, men oplevede, at de blev beskåret i timer i forhold til deres eget estimat og tildelingen det foregående år. Andre steder er den didaktiske it-vejleder ikke i tvivl om sine ansvarsområder, som af en vejleder fx beskrives som teknisk support og: ”didaktisk vejleder, vejlede kolleger i brug af it i undervisningen, fx forskellige programmer, fx til deres planlægning, hvad kan vi byde ind med til deres årsplaner og sådan noget, give inspiration.” Det anbefales, at den didaktiske it-vejleder og de fagdidaktiske ressourcepersoner får præcise funktionsbeskrivelser, hvor det er tydeligt, hvad deres ansvarsområder er og ikke er. Funktionsbeskrivelserne skal være konkrete nok til, at it-vejlederne kan lave en afgrænsning af deres opgaver og får en præcisering af, hvad der skal klares internt eller sendes videre til ekstern it-support. Didaktiske it-vejledere og fagdidaktiske ressourcepersoner – krav og muligheder I digitaliseringsstrategien for Vordingborg kommune lægges der vægt på, at der foregår et samarbejde mellem en didaktisk it-vejleder og en fagdidaktisk ressourceperson. Som citatet oven for viser, så forventes det, at disse aktører kan vejlede lærerne både mht. integration af it, være på forkant med (digitale) læremidler både i bredden og dybden, men de skal også kunne løfte lærernes generelle kompetenceniveau og vejlede lærerne i faglige aktiviteter, organisering, gennemførelse og evaluering af undervisningen. Med andre ord skal vejledningen rettes dybt ind fagene og kombinere dette med en funktionel og fagdidaktisk integration af it. De titler, som vejlederne har fået, udtrykker noget om de roller, de sandsynligvis forventes at varetage. Den såkaldte TPACK-model (Koehler & Mishra, 2009) kan give et overblik over de ret komplekse typer viden, som en lærer skal besidde for at kunne integrere it i en fagligt og pædagogisk hensigtsmæssig undervisning:
Page 1 and 2:
11111001011111001011111001001001101
Page 3 and 4:
IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40: IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 89: IT og Digitale Læremidler i Vordin
show all

IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?