IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

IT og Digitale Læremidler
i Vordingborg Kommunes skoler side 74
ster. Eleverne arbejder med et digitalt didaktisk læremiddel, naturteknikfaget, der er produceret
af forlaget Clioonline.
Clioonline har specialiseret sig i formidling af fagligt indhold, digitalt og præsenteret som fleksible
elementer, som læreren selv skal sætte et undervisningsforløb sammen af. Selv om teksterne
findes i to versioner (en let og en svær), er det vores vurdering, at teksterne ikke er let tilgængelige.
Den sproglige repræsentationsform dominerer, men samtidig kræver teksterne multimodale
læsekompetencer (hvordan navigerer jeg, læsesti, mange repræsentationsformer osv.).
Det fremgår ikke umiddelbart af observationsnoterne, hvordan, og i hvilken udstrækning, læreren
også lærer eleverne at netop læse og forstå indholdet i en faglig digital tekst, som denne. Med
indskrivningen af faglig læsning i alle fag ville der være god grund til – også for fysiklæreren og
naturtekniklæreren – at sætte fokus herpå. Brugen af didaktiske formidlingsportaler som naturteknikfaget
er lavdidaktiserede i den forstand, at de tilbyder en masse til læreren, men det er
op til læreren, at klippe det sammen, så det matcher lærerens mål med undervisningen. I dette
eksempel har læreren valgt opgaver, som er på et lavere taksonomisk niveau (eleverne skal forstå
noget, men ikke fx anvende det i nye sammenhænge).
Dette understøttes af de samlede analyser af lærernes læremiddelbrug (se kapitel 4) og lægger op
til en anbefaling om fagdidaktisk udvikling, der udvider lærernes aktive brug af forskellige aktiviteter
på forskellige niveauer knyttet til forskellige faglige mål.
På en anden skole observeres imidlertid undervisning helt uden inddragelse af it. Man kan derfor
ikke sige noget om, hvordan inddragelsen af it lever op til Fælles Mål. Observatøren noterer: Vi
observerede n/t undervisning helt uden inddragelse af it. Det var ellers helt oplagt at bruge deres telefoner
til at lave billeder af forsøgene og observationerne. Hverken for lærere eller elever synes det at være en
mulighed.
I en anden observation også af natur/teknik-undervisning bemærker observatøren: Læreren beklager,
at de ikke kunne bruge computer til at udfylde arkene. Men dette ville ikke have gjort noget fra eller til.
Denne type undervisning vil ikke få et løft bare ved at blive gennemført digitalt. Der mangler en grundlæggende
omtænkning.
Den observerede undervisning foregår i sjette klasse og ud fra læremidlet Natek: Læreren forklarer,
hvordan kopiarkene [kopiark med forsøg fra Natek 6, opgave 7.5, 7.8] skal udfyldes. Der er tre grupper
med hver deres forsøg (Naturens frøbank, Jordens smådyr og Nedbrydning). Eleverne udfylder arkene
og igangsætter forsøgene fordelt på to klasseværelser, gangarealer og det store n/t lokale. Der er
tale om hands-on forsøg med skåle, jord, mad, lampe, stativ, bakker m.m. Læreren går rundt og hjælper
eleverne i gang med det praktiske, men der observeres meget lidt faglig vejledning af eleverne.
Observatørens kommentar er helt central for det grundlæggende spørgsmål, som læreren ikke får
stillet sig selv, inden han ønsker hvis bare vi havde computere til at udfylde arkene. For hvad er det
overhovedet, vi skal med it og digitale læremidler i naturfagene?