IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

More documents

Recommendations

Info

IT og Digitale Læremidler i Vordingborg Kommunes skoler side 54 dragelse af digitale læremidler i et danskfagligt arbejde, der har transformation fra skrevet tekst til stillbillede som omdrejningspunkt. Der forgår en enkel afvikling mellem analoge og digitale elevaktiviteter, eleverne opdagede knapt, at de skiftede medie. Han tilhører den store midtergruppe, som er godt på vej - men han er mere end det: Han vælger et lettilgængeligt, brugbart og faglig relevant digitalt læremiddel, der kan indgå i tilrettelæggelsen af en undervisning, der har integreret it. Når eleverne arbejder med et fagligt genstandsfelt ved computeren, der giver mening i sammenhængen. Det er ikke som sådan det digitale læremiddel, der giver mening, men sammensætningen og kombinationen mellem forskellige aktiviteter, forskellige faglige omdrejningspunkter og mediepraksisser. Han er optaget af elevernes læringsforudsætninger og fortæller, at eleverne ikke skal have så lange forløb, og at de skal afslutte med et produkt. Han er optaget af, at det digitale læremiddel skal betyde noget for elevernes læring og giver et eksempel med to drenge: De får lavet noget godt og rammer nogle af tingene godt med få midler … de skal vise ”det skjulte” i novellen, så når vi næste gang taler om ”det usagte” håber jeg, at de kan bruge det, vi har talt om i dag til noget. Pointen er i midlertidig, at it og digitale læremidler er et integreret element i lærerens planlægning og gennemførelse af undervisningen Udviklingspotentialer: Intra, fælleslæsning og multimodale tekster Læreren står et sted i det digitale læremiddellandskab, hvorfra der er flere muligheder for at udvikle egentlige læremiddeldidaktiske designs. Det som i særlig grad motiverer ham er at tilpasse undervisningen til elevernes læringsforudsætninger og finde de tekstpraksissituationer, hvor de kan arbejde medproducerende i en klar afgrænset ramme. Læreren fortæller, at han ”gerne ville have valgt, at eleverne skulle lave rigtig animation, men at det ville være et problem i forhold til nogle teknologier, som ikke virker i den nuværende struktur”. Han foreslår dog selv, at værktøjer på intra i mangel af bedre kan bruges. Intra er ét udviklingsspor. Læreren kan midlertidig også vælge at skrue op for integrationen af flere web 2.0 værktøjer. Elevernes tegneserieproduktioner egner sig godt til distribution på en gratisplatform som fx voicethread.com. Her kan eleverne skrive og indtale forskellige kommentarer til de producerede tegneserier, som kan deles, så teksten bliver både flerstemmig og mere multimodal. På de mange elevmobiltelefoner vi så i klasseværelserne, kan eleverne med afsæt i teg-
IT og Digitale Læremidler i Vordingborg Kommunes skoler side 55 neserien designe forsider til deres mobiltelefoner, indtale deres tegneserie enten direkte på mobilen eller på audacity, som også giver mulighed for at redigere mv., eller kommentere og anmelde tegneseriernes kvaliteter og / eller forslag til nye tegneseriedesigns. Også andre elementer i lærerens undervisning egner sig til implementering af flere digitale læremidler og værktøjer. Eleverne skal eksempelvis læse hver dag i deres frilæsningsbog de første 20 minutter. Eleverne læser utrolig bredt og utrolig dybt – her er lige fra store værker om ”Havens fugle” til en samtalebog om Rihanna og små letlæste gyserværker. Det ville være relevant at arbejde noget mere med det læste, for vi har flere gange observeret, at de 20 minutters læsning sjældent fører tekstarbejde med sig, hvilket i længden må opleves som noget meningsløst for eleven, der læser og læser, men ikke er produktiv i forhold til det læste. I forhold til en sådan bearbejdning af det læste kunne læreren eksempelvis give til opgave, at eleverne selv skulle stille differentierede spørgsmål til andre elever på deres mobiltelefon eller stille spørgsmål, som de bruger lidt tid på at løse – noget der måske kan udvikle sig til en litteratursamtale. Nu hvor eleverne får deres iPad vil det være oplagt at bruge applikationer som fx Evernote, der kan linke tekst, ord og lyd til en decideret multimodal tekst. Det vil flytte fokus fra den indadvendte stillelæsning til en produktiv performance, hvor eleven optager sin egen oplæsning, tager billeder af bogen, dens skrift og billeder, forside mv. og indtaler en anmeldelse og laver et udkast til nogle spændende opgaver til andre elever, der på den måde kan fristes til at læse bogen. I Evernote kan man let dele med hinanden, så når den multimodale litteraturanmeldelse er færdig, sender man den til interesserede klassekammerater. Læreren får overblik over den samlede mængde litteratur, der læses og ikke mindst elevernes udbytte og kan arbejde videre med enten nye opgaver i form af ”ugens oplæsning”, ”ugens mærkelige bog”, ”ugens kommentar” mv. Hvis læreren skulle vælge andre læremiddelkategorier, kunne han med fordel integrere flere semantiske læremidler, som kan bindes sammen med interessen for litteratur og kulturformidling. Han kunne vælge DR- online læremidler, fx klassiske og nye tegnefilm, ligesom nettet egner sig godt til forskellige drøftelser af visuelle udtryk. Man kan eksempelvis kombinere et billedredigeringsværktøj med et semantisk læremiddel og sætte tegneseriegenren i relation til andre visuelle udtryk som Graphics Novel, kunstfoto, og naturalistiske visuelle udtryk. Til den brug findes der mange digitale platforme om kunst, ligesom museer har mange gode semi-semiotiske platforme. Med afsæt i hvad læreren selv fandt nødvendigt og motiverende kan han implementere flere læremiddeltyper i sin undervisning. Det handler igen om at få kendskab til en varieret og alsidig palet af læremidler, så der kan arbejdes videre med kombinationsmuligheder i stedet for den stærke koncentration omkring ét læremiddel. Med afsæt i lærerens konkrete praksis og ønsker for udvikling af praksis ser vi følgende udviklingsmuligheder i brugen af: - flere funktionelle læremidler, så elevernes tekstarbejde/produktion kan blive mere multisemiotisk / multimodalt - øget brug af elevers egne devices, så iPads og mobiltelefoner bruges til fx optagelse af oplæsning, skrivning, animation, film og lyd-redigering, klippe, gemme og redigeringsværktøj mv. - semiotiske læremidler, så eleverne i højere grad udfordres på deres tekstproduktioner i forhold til modaliteter og medier.
Page 1 and 2:
11111001011111001011111001001001101
Page 3 and 4: IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 53: IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 105 and 106:
IT og Digitale Læremidler i Vordin
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
show all

IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?