IT og Digitale Læremidler i Vordingborg ... - Læremiddel.dk

IT og Digitale Læremidler
i Vordingborg Kommunes skoler side 44
Det komplementære er en anden væsentlig pointe. Trænings- og formidlingslæremidler skal ikke
skylles ud med badevandet, men blot erstattes med en mere mangfoldig palet af læremidler til
gavn for elevernes læring. Det er efter vores opfattelse balancen mellem forskellige læremiddeltyper,
som sikrer, at læreren i sin tilrettelæggelse kan kombinere og fokusere sit læremiddelvalg
mod grupper af elever og enkelte elever, så differentiering og inklusion bliver et langt tydeligere
tilvalg, end vi har set og hørt om det i vores materiale.
De meget populære ”.dk-læremidler” er 1. generations digitale læremidler. Der er et stort potentiale
i at ”finde” nye læremidler, som i højere grad igangsætter elevernes samarbejdende læreprocesser.
Men måske er der snarere tale om at ”opfinde” dem, for det kan være vanskeligt at få øje
på de læremiddeltyper, som kan indløse ambitionen om bedre og sjovere læremidler, der har et
større differentierings- og inklusionspotentiale. Læremidler, der tager udgangspunkt i det, elever
er optaget af: Rollespil, sport, mode mv., læremidler, som er sjove, og som har fokus på læreprocesser
og samarbejdende arbejdsformer, fagligt udfordrende læremidler, som kan inkludere alle
grupper af elever. Læremidler, som stiller krav til og giver mulighed for at arbejde både selvstændigt
og i samarbejde med andre, læremidler, der kræver, at elever øver sig og fordyber sig.
Til at løse denne problemstilling og ”opfinde” nye læremiddeltyper spiller de store forlag en afgørende
rolle i forhold til at være med til at løfte designet af læremidler, der kan balancere de mange
”.dk”-læremidler, så der udvikles flere læremidler, der kan arbejdes i og ikke kun læses i. Men forlagene
gør det ikke alene. Lærerne har brug for løsninger her og nu, så skolerne og de kommunale
forvaltninger sikrer, at der lægges flere trædesten til en ”digital læremiddelkultur på vej”.
Senere giver vi et eksempel på, hvordan man kan løfte en helt almindelig undervisning med
digitale læremidler ind i et nyt læremiddelspor, hvor læreren kan vælge at bruge betydeligt flere
læremidler med et betydeligt bredere spektrum af læringstilgange. Problemet er, at der er få læremidler
at vælge imellem, så indtil flere og bedre stilladserende læremiddeltyper kommer på
markedet, skal læreren have andre greb at arbejde med.
Endelig er det uhensigtsmæssigt at etablere en ”digitale bogkælder”, en metafor for en situation,
hvor ”skyen” er fuld af læremidler, som lærerne bruger igen og igen, fordi de er tilgængelige og
kendte, men ikke nødvendigvis fordi de er gode. Vi har hørt flere lærere fortælle, at de meget gerne
vil indkøbe andre typer af læremidler end de træningsorienterede ”sky”-baserede læremidler,
men kun ”næsten” får lov:
”Jeg fik næsten grønt lys (til at købe adgang til ”Vild med Dansk” websitet ), men de er ikke meget for, at
vi køber, men jeg prøver at sprede budskabet, at hvis man virkelig mangler en del til det bogmateriale, vi
har, så.. så synes jeg altså, at man er nødt til at gå det sidste skridt ud, så man kan få websitet”. (Lærer)
Hvis man sætter alle forventninger til de fællesindkøbte læremidler i skyen, har man måske nok
skubbet flere digitale læremidler ind i skolen, men man har ikke nødvendigvis udviklet undervisningen
eller givet eleverne flere læringsmuligheder.