Dörte Meyer KÜNSTLER - LEHRE

Interviews
Aufgabenstellungen von Künstlerinnen und Künstlern
weichen, wie ich an mir selbst auch beobachtet habe, oft
klassischen Aufgabenstellungen aus und provozieren einen
möglichst eigenständigen Ansatz, - mit unterschiedlichen
Folgen.
Die dritte Frage bezieht sich auf Kooperationen und
interdisziplinäres Arbeiten. Dieser Bereich ist interessant,
weil er unmittelbar beeinflusst wird von der eigenen
künstlerischen Arbeitsweise, also zum Beispiel der Frage,
ob man sich gerne in sein Atelier zurück zieht oder
aktiv Netzwerkarbeit betreibt. Gleichzeitig spielen die
Selbstwahrnehmung und die Künstlerbilder der anderen
hier eine bedeutende Rolle.
Carmen Mörsch beschreibt dies am Beispiel der Schule
so:
Wenn Künstlerinnen in Schulen kommen, gehen ihrem Besuch
Vorstellungen über das, was KünstlerInnen sein mögen,
voraus. Stärker als bei außerschulischen PartnerInnen anderer
Professionen, wird das Spezifische der Zusammenarbeit bei
ihnen mit den an die Figur des Künstlers gehefteten Mythen
– z.B. vom genialen, einzelgängerischen Schöpfer oder vom
Meister – in Verbindung gebracht. Das Verhältnis, welches die
beteiligten Lehrenden, SchülerInnen und EntscheiderInnen zu
den Künstlermythen jeweils unterhalten, ist mitbestimmend für
das, was sich in der Situation ereignen kann und was nicht. 1
1 Mörsch, Carmen, „.(lacht)“. In: Lüth, Nanna und dies. (Hg.), Kinder
machen Kunst mit Medien, KoPead, München, 2005, S.