Dörte Meyer KÜNSTLER - LEHRE

Künstler
darüber, wie man mit einem der nicht-trivialsten, schöpferischsten,
erstaunlichsten, unvoraussagbarsten Geschöpfen, die mir
bekannt sind, nämlich unseren Kindern, umgehen soll, einige
Ausbildungssysteme Lernen mit Trivialisierung verwechseln. 45
Ein systemisch-konstruktivistisches Lernmodell, das sich
auf Heinz von Förster bezieht, bedient sich konzeptioneller
„Maschinen“, um den Vorgang des Lernens zu beschreiben.
Heinz von Förster unterscheidet zwischen trivialen
und nicht-trivialen Maschinen. Die Arbeitsweise der
Maschine lässt sich nur durch die Betrachtung von ihrem
In- und Output ermitteln. Bei trivialen Maschinen ist die
Operationsregel, nach der sie arbeiten, einfach im Sinne
einer mathematischen Gleichung mit Unbekannten zu ermitteln.
Die Funktionsweise einer nicht-trivialen Maschine
ist hingegen nicht vorhersagbar, weil sich die Regeln der
Transformation entsprechend dem inneren Zustand der
Maschine ändern. 46
45 Weiter heißt es: Beim Lernen wächst die Anzahl interner Zustände und
die semantische Relationsstruktur (das „Programm“) wird bereichert. Trivialisierung ist
dagegen Amputation interner Zustände, Blockierung der Entwicklung unabhängigen
Denkens und Belohnung von vorschriftsmäßigem, also voraussagbarem Verhalten: „6“
ist die Antwort auf die Frage „Was ist 2x3?“; unannehmbar wären die Antworten: „eine
gerade Zahl“, „3x2“, „mein Alter“ und andere.
Foerster, Heinz von, KybernEthik. Merve Verlag, Berlin, 1993, S.144f.
46 Heinz von Foerster weist mithilfe der Kombinatorik nach, dass die
Anzahl der infrage kommenden Möglichkeiten für diesen Fall zu groß ist, als dass
sie eindeutige Rückschlüsse auf die Funktionsweise der Maschine zuließe und sie
somit nicht-trivial funktioniert.
vgl. „Beiträge zur Diskussion einer Lerntheorie“. http://www.uni-koblenz.de/
~odsjgroe/konstruktivismus/lerntheo.htm
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