Dörte Meyer KÜNSTLER - LEHRE

Künstler
definiert werden muss, damit jenes offene Klima herrschen
könne, dass unerlässlich für die Auseinandersetzung mit dem
Phänomen „Kunst“ sei, so wie er sie in seiner Lehre praktiziere.
Die Bestimmung des Niveaus muss ungestört bleiben.
Hier können sogar Lehrer ohne Werk wirksam sein. 36
Parallel zur Debatte um kulturelle Bildung wird jedoch
am Umbau der Hochschulen gearbeitet. Im Rahmen von
allgemeinen Reformen wird versucht, die Kunsthochschulen
umzustrukturieren, zu modularisieren und mit außerhalb
des Bereiches entwickelten Kriterien zu evaluieren.
„Hochschulgesetzgebung“ stehe „kunstadäquater“ Praxis
entgegen stellt Dreyer fest; die Grenzen der von innen
kommenden Veränderungen der Kunsthochschulen würden
dort erreicht, wo sie mit allgemeinen, vergleichenden
Bewertungsmaßstäben für Hochschulen beurteilt würden,
die sich auf quantitativ und qualitative beschreibbare
Lehrinhalten bezögen. 37
Man will nicht zur Kenntnis nehmen, dass künstlerische Arbeit,
die diesen Namen verdient, den Gegenstand ihrer Praxis im Akt
seiner Setzung jeweils neu bestimmt. Sie kann deshalb in einen
Lehr-Kanon gar nicht übersetzt werden, ohne an Authentizität
zu verlieren. Jedes Curriculum käme zwangsläufig verspätet
36 Walther, Franz Erhard, 1993, S.7
37 Dreyer, Paul Uwe, mündlicher Diskussionsbeitrag. In: Bär, Andreas
und John, Rüdiger (Hg.), 1999 (CD-ROM), Kapitel 11
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