Dörte Meyer KÜNSTLER - LEHRE

Künstler
ner ganz anderen Richtung heraus entwickelt.
Tatsächlich könnte es sein, dass einiges von dem, was
nun als künstlerische Kompetenz zur Flexibilisierung und
Veränderung von Schule geeignet scheint, in den Kunsthochschulen
entstanden, oder zumindest befördert worden
ist. Auch ich erinnere mich aus meinem Studium an
jenen Schock, der genau aus der Abwesenheit einer vorgegebenen
Struktur entstand, Horror und totaler Luxus
gleichermaßen.
Paul Uwe Dreyer fasst diesen Leerlauf von der gegenüber
liegenden Seite, also nicht von der des (Ex-)Studenten,
sondern hier von der des Rektors der Staatlichen Akademie
der Bildenden Künste Stuttgart aus, mit dem Begriff
der Voraussetzungslosigkeit zusammen. Deutsche Kunsthochschulen
würden Voraussetzungslosigkeit im positiven
Sinn schaffen, so formuliert er auf einem Kolloquium in
Stuttgart. Werkstätten und Atelierflächen bilden hierbei
den physischen Raum, der zu geistigem Raum werden
könne. Das Tun werde begriffen, als sich ein Bild von einer
Sache machen. Die Bedingung hierfür wäre eine Voraussetzungslosigkeit,
die es ja eigentlich (sonst) nicht gäbe. 35
35 Dreyer, Paul Uwe, mündlicher Diskussionsbeitrag. In: Bär, Andreas
und John, Rüdiger (Hg.), 1999 (CD-ROM), Kapitel 05
Dreyer formuliert in einem Nebensatz selbst, dass es diese Voraussetzungslosigkeit
eigentlich ja nicht gäbe, sie in der Realität nicht vorkäme. Die Kunsthochschulen
böten demnach also einen Rahmen, ein „Setting“, eine künstliche Bedingung
an, der wie eine „Spielwiese“ betrachtet werden könnte. Der Begriff des
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