WO EIN WILLE – DA EIN WEG - GLE International

Symposium: Pädagogik
Existenzanalytische Überlegungen für eine
personal ausgerichtete Unterrichtsgestaltung
Hans-Jürgen Strauch
Eine sinnorientierte Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand
erfordert Räume, in denen ein innerer Dialog stattfinden
kann, und die Chance, das erspürte Eigene im Umgang mit
dem Unterrichtsthema in den Dialog zu bringen. Dazu bietet
Unterricht, in dem eine emotionale Berührung über den Unterrichtsgegenstand
eröffnet sowie ein „Tätig Werden“ möglich
werden, eine gute Grundlage. Hier kann der eigene Wille der
Person sich konkretisieren.
Die Lehrperson selbst ist um der existentiell ausgerichteten
Erziehung willen gefordert, diese Phasen des „Loslassens“ als
Fundament eines am Wollen der Schüler orientierten Unterrichts
auszuhalten.
Schlüsselwörter: emotionales Berühren, existentieller
Unterricht, Werte
Reflections on lesson organizations that focus on the
person on the basis of existential analysis
A discussion of the lessons topic that is focused on meaning requires
a space where the inner dialogue of the students can
take place in a way that the student can realize and feel his
/ her own dealing with the subject of the lesson and share this
discovery in the class. This is possible in classes where the student
can come into an emotional contact with the topic and where
it is possible to take action in relation to the topic of the lesson.
Here the will of every individual person can take shape. To realize
such an education based on these existential objectives,
the teacher must accept these phases of “letting go” as fundamental
for classes that are focused on what the students want.
Keywords: affection, existential lessons, values
Hinführung
Die Beschäftigung mit dem Thema bezieht sich aufgrund
der zugrunde gelegten praktischen Erfahrungen schwerpunktmäßig
auf die Schulformen im Sekundarbereich II einer Berufsbildenden
Schule. Dennoch sind die in diesem Bereich
gemachten Erfahrungen übertragbar auf die übrigen Schulformen
bzw. -stufen. Unterricht fokussiert traditionell vornehmlich
auf Fachkompetenzen (Strauch 2008, 15-37), die
als Auseinandersetzung mit den Werten der Schüler in den
geforderten Sozial- und Humankompetenzen als Schlüsselkompetenzen
Berücksichtigung finden. Dennoch wird ein
existentiell ansprechender Unterricht nicht erreicht, wenn
nicht die Person des Schülers ganzheitlich in das Unterrichtsgeschehen
einbezogen werden soll.
Jugendliche Schüler, die in der Schule Abschlüsse erwerben
wollen, sind in einer Übergangsphase, die mit einer
umfangreichen Auseinandersetzung mit eigenen Werten einhergeht.
Werte selbst dienen als energetische Basis für den
eigenen Willen (Frankl 1983), der durch diese erst aktiviert
werden kann.
Eine Verlagerung des Blickwinkels auf die Person des
Schülers hin macht es notwendig, weniger von dem anonymisierenden
Begriff Unterricht, der die Planungen und Sicht
des Pädagogen einseitig auf die Gesamtklasse richtet, sondern
von Lernen oder Lernprozessen zu sprechen, da damit die
Person des Schülers stärker ins Blickfeld gerät. Entsprechend
ist dann auch die Frage möglich, inwiefern aus den Werten
eines jeden Schülers im Unterrichtsprozess Wollen aktiviert
werden kann.
Die Übergangssituation der Jugendlichen, die sich auch in
ihrem schulischen Verhalten widerspiegelt, wohnt etwas Verunsicherndes
inne. So ist es die Kernaufgabe der Schulseelsorge
an Berufsbildenden Schulen in einigen Bundesländern
Deutschlands, dass die Schüler als Person angenommen werden,
um sie zu einer Selbstannahme (Strauch 2008, 258-284;
Längle 2010, 29-64) zu führen. Diese Selbstannahme ist in
der personalen Existenzanalyse ein existentieller personaler
Akt, um in die eigene Freiheit zu gelangen.
Grundlage der weiteren Überlegungen ist die Frage, inwiefern
die drei Säulen existentiellen Lebens, freies Erleben,
authentische Stellungnahme und verantwortliches Handeln,
Konsequenzen für eine existentielle Pädagogik und Erziehung
haben.
Sind die Werte der Schüler wesentlich für das gesamte
Unterrichtsgeschehen, so kann eine sinnorientierte Auseinandersetzung
mit dem Lerngegenstand nicht außer Acht gelassen
werden. Diese Auseinandersetzung erfordert während des
Unterrichts einen personalen Austausch und Entwicklungsmöglichkeiten
für jeden Einzelnen (Längle 2009a, 76-89) der
am Lernprozess beteiligten.
Wenn die Rahmenbedingungen eines existentiell ausgerichteten
Unterrichts durch unterschiedliche didaktische
Konzepte, wie zum Beispiel Handlungsorientierung (Markert
2007), themenzentrierte Interaktion (Sammet 2004), systemische
Ansätze und interaktionistischer Konstruktivismus
(Reich 2005), bereits als Teilaspekte ohne die explizite Begründung
aus der Existenzanalyse bekannt sind, so verwundert
es, dass diese Ansätze nicht aus sich heraus den Schüler
als Person stärker in den Blick nehmen und das Unterrichtsgeschehen
um existentielle Elemente bereichern.
Wird allerdings die theoretische Ausgangslage alleine einbezogen,
die eine personale Sicht von Schülern auf Grundlage
bereits vorliegender methodisch-didaktischer Erkenntnisse
durchaus möglich machte, ist darauf hinzuweisen, dass
psychodynamische Muster zu Blockaden führen, die sowohl
die Schüler als auch die Lehrer hindern, eine personal ausgerichtete
Unterrichtsgestaltung umzusetzen. So zeigt eine
Allensbach-Studie (Süddeutsche 2012), dass zwar Lehrer mit
Freude bei der Arbeit sind, aber doch für viele der Reiz wegen
92 EXISTENZANALYSE 29/2/2012