WO EIN WILLE – DA EIN WEG - GLE International

Symposium: Pädagogik
schwieriger Schüler und psychischer Belastung verloren geht.
Als Folge werden Überforderung und Belastung genannt.
Darüber hinaus beklagen etliche Lehrer die Respektlosigkeit,
Regelmissachtung und fehlende Motivation ihrer Schüler.
Der Praxisschock am Anfang des Lehrerdaseins, Verhaltensprobleme
der Schüler und vielfältige Anforderungen
sorgen für hohe Belastungen, die ein freies Erleben, eine authentische
Stellungnahme und verantwortliches Handeln konterkarieren.
Sind die dargestellten Probleme seitens der Lehrer
bereits Grund für Blockaden in der Umsetzung existentiellen
Unterrichtens, so bietet das biografische Geworden-Sein der
Schüler weitere Gründe für Blockaden, die eine personal ausgerichtete
Unterrichtsgestaltung und -umsetzung erschweren.
Dennoch ist es aus Sicht der Existenzanalyse unverzichtbar,
die Bedingungen existentiellen Unterrichtens zu klären,
um auf dieser Basis eine Grundlage anzubieten, die den
Schülern im Unterricht aus der Begegnung und Auseinandersetzung
mit dem Lerngegenstand ein Gespür für persönlich
Wertvolles erlaubt, um daraus sebsttranszendente Berührungsmöglichkeiten
in der Welt zu finden und zu vollziehen.
Insofern ist zunächst die Frage zu klären, wie eine sinnorientierte
Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand aussieht
und welche Rahmenbedingungen für den Unterricht dafür
zu schaffen sind.
Sinnorientierte Auseinandersetzung mit
dem Lerngegenstand
Nach Frankl ist der Wille zum Sinn die bedeutsamste
Motivation (Frankl 1996), die konsequent in der Anwendung
für den pädagogischen Bereich in der Unterrichtsgestaltung
didaktisch und methodisch zu berücksichtigen ist. Die sinnorientierte
Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand orientiert
sich an den Bedingungen existentiellen Lebens (Längle
2009b), so dass im Unterrichts- bzw. Lernprozess ein freies
Erleben, eine authentische Stellungnahme sowie eigenverantwortliches
Handeln für die Personen, die am diesem Prozess
beteiligt sind, personal erfahrbar sein muss. Dazu ist ein personaler
Austausch mit dem Thema einer Unterrichtsstunde
oder einer Unterrichtsreihe sowie mit den Anderen (Mitschülern,
Lehrern) nötig.
Das Thema bietet Möglichkeiten des Handelns und Einwickelns
der individuellen Entwicklungspotentiale, indem
es jeden Einzelnen dazu einlädt, das Gesollte zu finden und
zu tun. Die in diesem Prozess angesprochenen Werdenspotentiale
bilden im Vollzug des Handelns, im Tun des Gesollten
sowie im Austausch mit dem Unterrichtsthema und
den anderen am Prozess Beteiligten Gelegenheiten zu einer
personalen Stellungnahme.
Die Grundlage dieses Prozesses bilden die Werte der
Schüler selbst, aus denen sich Entwicklungspotentiale sowohl
für den Unterricht als auch für eine selbst-transzendente Fokussierung
auf die eigene Zukunft, die der Schüler als für sich
sinnvoll erlebt, ergeben.
Die Jugendlichen der Übergangsphase (Strauch 2008,
38-56) befinden sich noch in einer Selbstfindungsphase für
den weiteren Lebensweg, so dass die Auseinandersetzung
mit dem Weltpol als Gefäß potentieller Werte vielfältige Anregungen
geben kann. Diesen bietet existentieller Unterricht
immanent an. Die von den Jugendlichen bis dahin im Weltpol
gefundenen Werte bewirken in der Aktualisierung während
des Lernprozesses erst, dass der Sinn des Ganzen im Lernprozess
erlebt wird.
Diese Aktualisierung verspricht eine wesentliche Gelingensvoraussetzung
für existentiell gestalteten Unterricht zu
sein, da es dem Schüler nunmehr möglich ist, in einer personalen
Stellungnahme den Kontext des Lerngegenstandes zu
sehen und wertzuschätzen.
Allerdings ist der Schüler gleichsam um das Ziel eines Abschlusses
willen gefordert, die vermeintliche Leere in einem
Fach, das er gar nicht verstehen kann und an dem er auch kein
Interesse hat – für viele Schüler trifft das zum Beispiel für
das Fach Mathematik zu – , auszuhalten. Hier ist Hilfe und
Bestärkung zum Beispiel seitens des Lehrers gefragt, diese
Situation in Demut vor dem Größeren im Leben, zu dem er
gerade keinen Bezug und auch kein Verständnis finden kann,
auszuhalten.
Die Basis für eine sinnorientierte Auseinandersetzung
mit dem Unterrichtsthema bildet der innere Dialog, mit dem
der Person-Pol aus existentieller Sicht angesprochen ist. Der
Schüler braucht den (Frei-)Raum, der sowohl zeitlich als auch
räumlich gemeint ist, um seine Emotionalität zum Thema und
damit sich selbst spüren zu können. In der dabei wirkenden
primären Emotion nimmt er Kontakt zu sich selbst auf und
wird auf weitere Beziehungsaufnahmen vorbereitet. Hat er
genügend Raum, um sich selbst in Beziehung zu dem ihm
dargebotenen Lerngegenstand zu bringen, gelingt ihm eine
personale Stellungnahme, die seine weiteren Lernanstrengungen
bestimmen wird.
So kann er sich auf der Basis des eigenen Spürens positionieren,
vielleicht aber auch vom Lerngegenstand personal abgrenzen.
Für den Unterrichtsverlauf und den Lernprozess des
einzelnen Schülers ist es hilfreich, wenn der Schüler affektiv
wahrgenommene Emotionen einbringt und Betroffenheit
auszudrücken in der Lage ist. In dieser Situation entsteht im
Unterricht und Lernprozess ein hohes Maß an Lebendigkeit.
Aber auch in Fächern, die ihm nicht liegen und zu denen sich
für ihn kein Zugang finden lässt, ist eine personale Stellungnahme
des Tragens der Schwere dieser Rahmenbedingungen
seines Lernumfeldes unverzichtbar.
Das Einlassen auf ein Unterrichtsthema eröffnet dem
Schüler Anteil am Weltdialog, die ihn Anteil am vorhandenen
Sinnpol nehmen lässt. Diesen Schritt geht der Jugendliche
in der Fähigkeit zur Selbstdistanz, als Überschreiten des Gefangen-Seins
in den psychodynamischen Begrenzungen der
aktuellen Befindlichkeit, worin der Pädagoge ihn ermutigen
sollte. Mit diesem Abstand zu sich selbst, zu den vielleicht
gerade brennenden Problemen, zum Beispiel Probleme der
Partnerschaft, Ärger mit den Eltern, Unverständnis der Lehrer,
nimmt der Schüler die situative Anfrage des Lerngegenstandes
bzw. der Lernsituation wahr, die für ihn das Aufdecken
und Entdecken von Entwicklungspotential bedeuten
kann. In der Selbstdistanz und Transzendenz wegen des Lerngegenstandes,
der ihn berührt, kann er zu einer persönlichen
Zukunftsaufgabe finden. Dabei erfährt er im personalen Austausch
mit Mitschülern und Lehrern die Möglichkeit, sich zurückzunehmen,
sich zu vertreten und sich zu behaupten.
Eine besonders anspruchsvolle Form der personalen
Stellungnahme stellt die Fähigkeit dar, Widersprüche zu in-
EXISTENZANALYSE 29/2/2012 93